ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ЖУРНАЛИСТ» ● МОСКВА ● 2014

Редакционный совет журнала

Председатель — Мальцев Геннадий Петрович,

член-корреспондент РАЕН, профессор, генеральный директор Издательского дома

«Журналист», главный редактор журнала «Журналист»

Главный редактор — Михайлов Николай Николаевич,

доктор философских наук

Зам. главного редактора — Речицкий Леонид Антонович,

кандидат исторических наук

Ананич Лилия Станиславовна,

кандидат исторических наук, главный редактор журнала «Журналист» (Белорус-

сия), первый заместитель министра информации Республики

Белоруссия

Андреева Марианна Валентиновна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры рекламы и связей с обществен-

ностью Института коммуникаций и медиабизнеса Московского государственного

университета печати им. Ивана Федорова

Бакшин Валерий Викторович,

кандидат филологических наук, профессор, директор Высшей школы телевидения

Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, предсе-

датель приморского филиала ВГТРК

Вартанов Анри Суренович,

доктор

филологических наук, профессор, заведующий сектором медийных ис-

кусств Государственного института искусствознания

Вартанова Елена Леонидовна,

доктор филологических наук, профессор, декан факультета журналистики МГУ

им. М.В. Ломоносова

Владимирова Мария Борисовна,

кандидат философских наук, шеф-редактор журнала «Журналист»

Дзялошинский Иосиф Михайлович,

доктор филологических наук, профессор НИУ «Высшая школа экономики»

Денчев Стоян,

доктор

экономических наук, ректор Университета библиотекознания и информа-

ционных технологий (София, Болгария)

Дубовик Сергей Валентинович,

кандидат филологических наук, профессор, директор Института журналистики

Белорусского госуниверситета (Белоруссия)

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

издается с 2011 г.

СОЦИАЛЬНЫЕ

КОММУНИКАЦИИ

№ 1 (13) 2014

Редакционный совет журнала

Ибраева Галлия Джумсудовна,

доктор филологических наук, профессор факультета журналистики Казахского

национального педуниверситета им. Абая (Казахстан)

Киршин Борис Николаевич,

кандидат филологических наук, зав. кафедрой теории массовых коммуникаций

института гуманитарного образования Челябинского госуниверситета, главный

редактор газеты «Челябинский рабочий»

Козенкова Татьяна Андреевна,

доктор экономических наук, генеральный директор ЗАО Издательский дом «Эко-

номическая газета», академик Международной Академии менеджмента

Ленский Борис Владимирович,

доктор филологических наук, профессор кафедры издательского дела и книгове-

дения Московского государственного университета печати им. Ивана Федорова

Лозовский Борис Николаевич,

доктор филологических наук, профессор, директор департамента

«Факультет журналистики» Уральского федерального университета имени

первого Президента России Б.Н. Ельцина.

Маркин Валерий Васильевич,

доктор социологических наук, профессор, руководитель Центра региональной со-

циологии и конфликтологии ФГБУН Института социологии РАН

Непомнящи Кэтрин,

профессор Барнард Колледжа Колумбийского университета (США)

Ненашев Михаил Федорович,

доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой журналистики и

массовых коммникаций Института издательского дела и журналистики Москов-

ского государственного университета печати им. Ивана Федорова

Огнев Константин Кириллович,

доктор искусствоведения, профессор, ректор ФГБОУ ДПО «Академия медиаин-

дустрии»

Пую Анатолий Степанович,

доктор социологических наук, профессор, директор Института «Высшая школа

журналистики и массовых коммуникаций» СПбГУ

Ризун Владимир Владимирович,

доктор филологических наук, профессор, директор Института журналистики Ки-

евского национального университета имени Тараса Шевченко (Украина)

Тертычный Александр Алексеевич,

доктор филологических наук, профессор кафедры периодической печати факуль-

тета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова

Тулупов Владимир Васильевич,

доктор филологических наук, профессор, декан факультета журналистики Воро-

нежского государственного университета

Федоров Виктор Васильевич,

кандидат экономических наук, президент Российской государственной библио-

теки

Федотов Михаил Александрович,

доктор юридических наук, профессор, директор Научно-методического центра

«Кафедра ЮНЕСКО по авторскому праву и другим правам интеллектуальной

собственности» НИУ «Высшая школа экономики»

Редакционный совет журнала

Филиппов Альберт Владимирович,

доктор психологических наук, профессор, директор Института социологии и

управления персоналом Государственного университета управления

Черняк Александр Викентьевич,

доктор исторических наук, профессор кафедры печатных СМИ ФГБОУ ДПО

«Академия медиаиндустрии»

Чумиков Александр Николаевич,

доктор политических наук, профессор, генеральный директор ЗАО «Междуна-

родный пресс-клуб. Чумиков ПР и консалтинг»

Шапиро Брюс,

профессор коммуникации Йельского университета (США)

Шкондин Михаил Васильевич,

доктор филологических наук, профессор факультета журналистики МГУ им.

М.В. Ломоносова

Якутин Юрий Васильевич,

доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, пре-

зидент Университета менеджмента и бизнес-администрирования, научный ру-

ководитель ИД «Экономическая газета»

4 Журналист. Социальные коммуникации

Содержание

Медиаобразование

Дискуссия: чему и как учить будущих журналистов?...........................................5

Тулупов В.В.

Какое будущее ждет журналистское образование?................................................6

Исхаков Р.Л.

Матрица журналистского образования.................................................................19

Яновская Г.В.

Журналистское образование: взгляд из зазеркалья............................................27

Зорин К.А.

Отсутствие воли журналистского сообщества

как одна из проблем журналистского образования............................................40

Бакшин В.В.

Подготовка журналистов уходит все дальше и дальше от журналистики......49

Шестеркина Л.П.

Экспериментальная специфика обучения студентов-журналистов

в условиях конвергенции университетских СМИ..............................................58

Коханова Л.В.

Нужен ребрендинг профессии................................................................................80

Перевалов В.В.

Социальная асинхрония и проблемы журналистского образования...............91

Теория и практика современных СМИ

Лазутина Г.В., Распопова С.С.

Новостная журналистика в свете предметно-функционального

подхода к дифференциации жанров.......................................................................98

Лазутина Г.В., Распопова С.С.

Интерактивная журналистика как особая жанровая группа..........................114

История журналистики

Перевалова Е.В.

М.Н. Катков - возможный редактор «Санкт-Петербургских ведомостей».......134

Научная жизнь

К 100-летию журнала «Журналист»: региональная журналистика

проблемы и тенденции.................................................................................................145

Аннотации к статьям номера (на английском языке)...........................................156

№ 1 ● 2014 5

Медиаобразование

Дискуссия: чему и как учить будущих журналистов?

Уважаемые коллеги!

Научно-практический журнал «Журналист. Социальные коммуника-

ции» начинает в этом номере дискуссию «Чему и как учить будущих

журналистов?»

Предлагаемая к обсуждению тема не нова. Споры вокруг нее ведут-

ся с тех пор, как в наших вузах началась профессиональная подготовка

журналистских кадров. Но

, пожалуй, еще никогда она не стояла так

остро, как сегодня. Причины хорошо известны. Произошедшая в стра-

не смена общественного строя и включение массмедиа в рыночные

отношения, информационная революция, повлекшая за собой карди-

нальные изменения в производстве, сборе и распространении контента

печатной и электронной прессы, массовое интерактивное вмешатель-

ство в эти процессы через социальные сети различных категорий на-

селения, конвергенция СМИ – эти и другие современные реалии предъ-

являют к журналистике и журналистам новые требования.

Что должно изменится в обучении будущих журналистов? Чему и

как их учить?

Продолжить начавшуюся в этом номере дискуссию мы приглашаем

как практических работников (издателей, редакторов, журналистов),

так и преподавателей, аспирантов и студентов факультетов журнали-

стики.

К печати принимаются неопубликованные материалы научно-иссле-

довательского характера.

Статьи объемом до 1 п. л. просим высылать в электронном виде по

адресу journalist-vak@yandex.ru.

Присылаемую статью необходимо сопроводить:

 сведениями об авторе – фамилия, имя и отчество, место работы,

учебы, e-mail;

 аннотацией (не более 10 строк);

 ключевыми словами на русском и английском языках (не более 5

слов);

Текст статьи должен быть создан в формате doc, набран шриф-

том Times New Roman 14 кеглем с полуторным межстрочным пробе-

лом. Сноски даются в конце каждой страницы, список использованной

литературы - в конце статьи.

Принятые к печати статьи публикуются бесплатно.

Контактный телефон: (499) 152-88-71, доб.421. (Антоновская

Юлия Николаевна)

Медиаобразование

Какое будущее ждет

журналистское образование?

Тулупов В.В., доктор филологических наук, профессор, декан факультета журналисти-

ки Воронежского государственного университета.

В статье рассказывается о дискуссиях последних лет, посвященных

журналистскому образованию в России, о перспективах университет-

ского журналистского образования, о компетентностном и личност-

ном подходах, а также о традиционных и новых средствах и методах

преподавания.

К л ю ч е в ы е с л о в а: образование, журналистика, средства мас-

совой информации, методы и средства преподавания.

Приглашение к дискуссии о дискуссии

За последние десять лет много раз оказывался и свидетелем, и участ-

ником многочисленных дискуссий о журналистском образовании, но

– возможно, в силу нашей национальной специфики – «воз и ныне

там»… Почему? Для себя-то я ответ сформулировал, но все ли согла-

сятся с ним?..

Итак, споры о журналистском образовании не утихают и не утих-

нут, на мой взгляд, по одной простой причине: в журналистике, как в

футболе и в воспитании детей, разбираются почти все. Действительно,

она ведь всегда на виду, и СМИ входят в нашу жизнь почти с пеле-

нок. Кто не просыпался со звуками гимна, передаваемого по местно-

му радио, кто не отправлялся в кровать после телевизионной передачи

«Спокойной ночи, малыши!», у кого дружба с прессой не начиналась с

журнала «Веселые картинки» или с газеты «Золотой ключик»?.. Немало

и тех, кто, взрослея, отваживался написать «письмо в редакцию» или

даже позвонить в «прямой эфир», а сегодня – в «эпоху домашних пер-

сональных компьютеров» – смело вступающих в публичную сетевую

переписку и даже заявляющих о себе Urbi et orbi в блоге или в ЖЖ. Это

раньше журналисты имели монополию на распространение информа-

ции в массах, а сегодня чуть ли не каждый – сам себе СМИ…

Второе: чаще всего о журналистском образовании размышляют

сами журналисты, которые являются активнейшими пользователями

Интернета. В какой еще отрасли так жарко спорят о своей профессии

и подготовке к ней? Хотя у населения масса претензий и к врачам, и к

юристам, и к экологам… Видимо, как любой солдат мечтает быть ге-

нералом, так и любой корреспондент мнит себя стратегом. Российский

журналист знает, как мир переделать, что уж говорить о реформе учеб-

ного процесса на местном журфаке!..

Медиаобразование

Советчиков можно даже классифицировать:

«отличники-доброжелатели» действительно стремятся помочь

альма-матер, видя проблемы со стороны;

«активисты-неофиты» также желают внести в спор свои «пять

копеек», хотя зачастую глубоко не представляют ни специфики

отрасли, ни специфики вузовского образования;

«критики-троечники» педалируют «затеоретизированность» как

главный недостаток обучения, при этом, как

правило, ведут по-

лемику в агрессивной манере.

Замечено, что студенты, понимающие, для чего поступают на фа-

культет, стремятся брать от него самое лучшее и затем, как правило,

вспоминают о журфаке с теплотой. И именно они – благодарные и бла-

городные люди! – обычно успешны в нашей профессии.

Агрессия медиасреды – отдельная тема, но, попутно касаясь ее, все

же приведу мнение эксперта, профессора МГУ Акопа Назаретяна, ска-

завшего следующее: «…И античные, и средневековые, и российские

философы, начиная с Сократа, учили, что зло проистекает не от злых

намерений – а от неумения, беспомощности, незнания. <…> Человек

по натуре своей очень глубоко стремится к отрицательным эмоциям.

Во всем мире эмоционально отрицательная информация ценится выше

– даже чисто финансово, – чем информация эмоционально позитив-

ная. Журналисты ищут отрицательную информацию. Если сравнить

общество с экологической системой, то журналист – нормальный жур-

налист демократического общества – выполняет в ней роль стервятни-

ка. Стервятника, который питается падалью, скандалами, кровью и т.д.

Журналисту это надо. Опасность журналиста состоит в том, когда он

поддается соблазну из стервятника превращаться в хищника; когда он

начинает не просто искать скандалы, а провоцировать их, создавать и

т.д.»

Даже в чем-то соглашаясь с психологом, я все же уверен, что профес-

сиональный и ответственный журналист не имеет права на агрессию.

Особенно в наше суперстремительное время, когда информация рас-

пространяется мгновенно и сразу по всему миру. Особенно, если ты не

глубоко «в теме» и не имеешь возможности проверять, перепроверять

факты, которыми оперируешь.

В-третьих, любая дискуссия продуктивна, если ее участники играют

«по общим правилам», верно трактуя ключевые понятия и термины. В

нашем случае этот ряд таков: «образование» – «российское образова-

ние» – «журналистика» – «журналистское образование».

Мир переживает изменения общественно-экономических формаций;

понятие «переходная страна», видимо, относится и к России, что от-

Межнациональные отношения и средства массовой информации. – http://www.

interethnic.org/novosti-tsentra/mezhnatsionalnyie-otnosheniya-i-sredstva-massovoy-informatsii.

html.

Медиаобразование

ражается практически на всех социальных сферах, в том числе на сфе-

ре образования. Отсюда – проблема выбора пути. Либо качественное

образование для избранных, для элиты и массовое облегченное – для

большинства; либо всеобщее системное обучение, ступени которого

(школа – училище – техникум – вуз – послевузовская подготовка) так

тесно взаимосвязаны, что позволяют поднять уровень образования в

целом, реально ориентируя его на потребности науки и производства.

Стройность прежней системы образования проявлялась в том, что,

например, после восьмого (позднее после девятого) класса часть уча-

щихся оставалась в школе (в 9-10, затем в 10-11классах), часть шла на

производство, либо в профтехучилища или в техникумы. После окон-

чания школы наиболее способные ученики поступали в вузы или в тех-

никумы, остальные шли на работу (юноши – в армию). Эта система

была увязана с системой экономики, которой нужны были и те, и дру-

гие, и третьи… В 1990-е годы массу выпускников школ стали «перема-

лывать» коммерческие вузы (если в советское время в студенческом го-

роде Воронеже насчитывалось 13 вузов, то сегодня их около 40), было

разрешено обучение на платной основе и в государственных вузах. В

результате мы, можно сказать, пришли к «всеобщему высшему образо-

ванию». И даже если учесть, что высшая школа в данном случае по от-

ношению к молодежи взяла на себя реализацию социальной функции,

качество подготовки специалистов, естественно, снизилось.

Если проводить реальную реформу высшего образования, то, на мой

взгляд, необходимо прежде всего определиться с философией образо-

вательной парадигмы высшей школы, с ее генеральной задачей. Кого

мы будем готовить: культурного, широко образованного человека, спо-

собного легко адаптироваться в специализированной среде (сочетание

фундаментального и прикладного подходов), или человека, получивше-

го набор сведений о будущей – достаточно узкой – профессиональной

отрасли (сугубо прикладной подход)? С кем легче будет работодателю

– с выпускником, обладающим широким кругозором и мировоззрени-

ем, обладающим базовыми знаниями, первыми навыками, умениями,

которые фирма будет развивать с учетом специфики своей деятельно-

сти, или с выпускником, подготовленным для деятельности в достаточ-

но узком профессиональном коридоре?

Не буду акцентировать внимание на таких проблемах, осложняющих

нашу работу, как слабая гуманитарная подготовка абитуриентов (мы

счастливы, что сочинение возвращается в школу!), инфантилизм сту-

денческой массы, выделю лишь одну – возможность конфликта с рабо-

тодателями. Он возникает по разным причинам, но нередко и потому,

что последние видят в журналистике лишь средство получения прибы-

ли или исполнения политического заказа. Сегодня, когда качественных,

общественно-правовых СМИ становится все меньше, нередко именно

работодатели и главные редакторы поощряют журналистов, нарушаю-

Медиаобразование

щих профессиональные и этические стандарты, призывая их органи-

зовывать заказные, платные статьи, публиковать надуманно-сенсаци-

онные материалы и т.д. Намеренное смешивание редакционной и ре-

кламной частей, совмещение журналистской и агентской деятельности

– повседневная редакционная практика. Все это оправдывается необхо-

димостью укрепить финансовое положение СМИ, повысить заработ-

ную плату сотрудникам. Новоявленные

владельцы и учредители СМИ

сознательно отказываются от серьезных тем, от аналитики, считая, что

массовая аудитория не воспринимает подобную информацию, а пото-

му отказывается от подписки и розницы. Но если нет предложения, не

будет и спроса… Снижение уровня подготовленности читательской

аудитории также осложняет журналистскую деятельность, и, главное,

приводит к информационному дисбалансу. Между тем общество объ-

ективно заинтересовано в том, чтобы журналистика последовательно

реализовывала и прогностическую функцию, оперативно и квалифици-

рованно комментируя все важнейшие события, происходящие в мире и

стране, предлагая выход из тех или иных ситуаций. Мы уже не говорим

о регулирующей функции – подлинное гражданское общество не воз-

можно без серьезной социально-ответственной общественной прессы,

контролирующей действия властей, предлагающей варианты позитив-

ного развития социума.

Творческие факультеты, каковыми, по сути, и являются факультеты

журналистики, заинтересованы в привлечении к учебному процессу

практиков. Но заинтересованы ли в этом сами практики? Журналисты

перегружены, им некогда заниматься с практикантами в редакции, им

трудно выделить свободное время для почасовой работы, особенно с

учетом проведения занятий по утвержденному расписанию. Бывают,

конечно, редкие случаи бескорыстного сотрудничества – когда профес-

сионал испытывает потребность в том, чтобы поделиться накоплен-

ным опытом, когда и в редакции понимают, что связь с журфаком –

это постоянный приток новых идей, «свежей крови» в лице сначала

практикантов, а затем и молодых специалистов… Молодых журнали-

стов можно привлечь перспективой подготовки диссертации, опытные,

возможно, думают о подработке, о трудоустройстве после выхода на

пенсию. Но достаточно ли этого? Что мешает активизации процесса

привлечения практиков к процессу образования? В провинции – это,

прежде всего, низкая оплата труда. Большинство практиков, естествен-

но, не имеют ученых степеней, что отражается на сумме окладов или

почасовой оплаты (не спасают и внебюджетные средства). Выход – в

повышении размера начальной ставки и в том, чтобы предусмотреть

возможность повышения статуса практиков (старший преподаватель,

доцент, профессор) с учетом их профессиональных достижений (мно-

голетнее членство в Союзе журналистов, звания заслуженных работни-

ков культуры и т.п.).

Медиаобразование

Что там, за горизонтом?..

Каковы перспективы российского журналистского образования, что

ожидает нас в будущем? Это не дежурные вопросы, потому что есть

реальные противники журналистского образования в университетах.

Например, еще 20 лет назад эту идею провозгласил диакон Андрей

Кураев, который напомнил о ней на встрече со студентами воронежско-

го журфака 29 октября 2004 г.: «… Да

, действительно, это моя мечта,

оформившаяся еще в году 1992-93-м. Ситуация была следующая. М.С.

Горбачев, будучи уже, к счастью, президентом только фонда своего

имени, а отнюдь не страны, собрал у себя в фонде... ну, он, наверно,

считал, что собрал цвет русской интеллигенции... для того, чтобы об-

судить тему «Как нам спасти Россию». Почему-то в число этого узкого

круга был включен и я. Хотя, надо заметить, что «цвет русской интел-

лигенции» был еще тот – рядом со мной сидел Слава Зайцев, соответ-

ственно, на пару с ним мы должны были спасать Россию. Но были там

и порядочные люди, тем не менее. Свои рецепты были у академика

Мелехова, свои предложения – у Марка Захарова. Ну и когда дело до-

шло до меня, то я предложил: «Вы знаете, Михаил Сергеевич, у меня

есть рецепт спасения, по крайней мере, русской культуры. Он очень

дешевый – в смысле финансового обеспечения. Я считаю, что необхо-

димо закрыть все факультеты журналистики в стране»

Совсем недавно, 20 марта 2013 г. (и опять же на встрече со студентами

ВГУ), к мнению известного священника присоединился его идейный

противник «телеакадемик», телеведущий Владимир Познер, который к

тому же считает, что в России журналистики не было и нет. Приведу и

слова выпускницы журфака ВГУ, написавшей мне: «Смотрите, в какой

ситуации оказалась система журналистского образования: введение

бакалавриата не только скажется на качестве образования (професси-

ональная подготовка за четыре года бывших школьников для работы

в нынешних конвергентных СМИ с их формирующимися в режиме

«онлайн» функциональными задачами – задача заранее обреченная на

«троечку»), но – что катастрофичнее – приведет через несколько лет к

перенасыщению рынка журналистскими кадрами. Особенно в услови-

ях, когда специальность «Журнлистика» есть в вузах каждого региона.

Утрирую, но через несколько лет людей с дипломами журналиста будет

столько же, сколько с дипломами юристов и экономистов. Сами пони-

маете, что дальше министерство при оценке эффективности специаль-

ности получит показатель низкой трудоустроенности. Что дальше – мы

знаем. То есть ситуация прогнозируемая и очевидная. Где оставит ми-

нистерство специальность? Ответ прост – в федеральных вузах. Может

Беседа с диаконом Андреем Кураевым на Факультет журналистики ВГУ, Воронеж, 29

октября 2004 г. - http://www.reshma.nov.ru/texts/kuraev_beseda_zhurnal.htm

Медиаобразование

быть, я что-то не так просчитываю. НО! Думаю, что жизнь дала на-

шему факультету уникальный шанс – надо уходить на рынок частного

образования и создавать Институт журналистики. И делать это надо

именно сейчас.

Извините, если что-то не так. Просто очень хочется, чтобы уни-

кальная воронежская школа журналистики не просто сохранилась

, но

и развивалась. Я благодарна судьбе, что училась у Льва Ефремовича

Кройчика, Маргариты Ивановны Стюфляевой, Татьяны Васильевны

Лебедевой. Думаю, что и жизнь огромного количества людей в нашей

стране (и не только в нашей) была бы без воронежского журфака не

такой социально-ответственной».

Вот такие мнения, такие непростые вопросы… Конечно, можно

было бы отшутиться, и как в известном анекдоте на вопрос «Вам вина

или водки?» ответить «И пива!..» Но на самом деле проблема требует

серьезного изучения.

Сегодня «учиться на журналиста» можно по-разному – например, за

4 года получить диплом бакалавра, а еще через два – диплом магистра

журналистики (кстати, есть еще трехгодичная аспирантура, которая

отныне является третьей ступенью профессионального образования).

Существует возможность освоить журналистскую специализацию в

рамках родственной гуманитарной специальности или поступить на

магистерскую журналистскую программу, имея диплом бакалавра фи-

зика или юриста, математика или экономиста и др. Существует и актив-

но реализуется в университетах годичная – на базе высшего образова-

ния – программа профессиональной переподготовки «Журналистика».

Наконец, в редакцию можно прийти, не имея специального образова-

ния, и со временем стать профессионалом. В последнем случае важно

иметь определенные природные данные (дар писать – прежде всего) и

способности к самообразованию. А есть еще курсы, школы, семинары,

учебники, специальные журналы, научные монографии… Если хочешь

стать Мастером, то внимательно слушай, читай, анализируй, делай вы-

воды, одним словом – учись!

То есть все варианты приемлемы, но везде есть и плюсы, и мину-

сы. Чем привлекательно университетское журналистское образование?

Тем, что человек получает классическое системное образование, мощ-

ную базу знаний. Для нашей журналистики это особенно важно: ведь в

ней всегда ценилось не только ремесло, но и искусство публицистики.

Другие варианты тоже неплохи: ведь человек – не формула, он может

менять планы, пристрастия, и приход в СМИ с неким профессиональ-

ным и жизненным опытом – благо для любой редакции (при условии,

что этот человек имеет явную склонность к журналистской деятель-

ности).

Тот, кто говорит, что «сделал себя сам», возможно, и прав, но лишь

отчасти. Никто не обходится без учителей, и первые из них, конечно

Медиаобразование

же, – родители. Большое счастье, когда семья уделяет огромное вни-

мание воспитанию ребенка, стремясь вырастить его не только здоро-

вым, но и неравнодушным, любознательным человеком. Именно дома

начинается формирование социально ответственной личности, что для

будущего журналиста крайне важно. Если к тому же в семье царит ат-

мосфера творчества, есть шанс, что человек

и во взрослой жизни будет

нацелен на созидание, на поиск нового.

Детский сад, начальная и средняя школы – следующие ступени об-

учения. Уже здесь фундамент знаний о жизни приобретает все более

монолитный характер. В это время среда общения малыша, подрост-

ка, юноши заметно расширяется – «обучение жизни» продолжается в

уличных компаниях, в клубах по интересам и др.

Прежде под «и др.» понимались библиотеки, музеи, театры, кинотеа-

тры – сегодня нередко все это замещается телевидением и Интернетом.

Пришла пора всерьез говорить о телевизионном и интернет-факторах,

влияющих на образовательный процесс, и не просто говорить, а ис-

пользовать эти каналы так, чтобы воспитание подрастающего поколе-

ния не было уж совсем стихийным, а имело направление, в котором

заинтересовано общество. Речь – о просветительских и учебных ка-

налах вещания, порталах, сайтах, о введении специальной школьной

дисциплины «Медиаобразование».

На мой взгляд, журналистское образование в вузе – наиболее пра-

вильный путь получения профессии: ведь ГОС ВПО по журналистике,

поддержанный и профессиональным экспертным сообществом суть

основной документ в системе сертификации профессии. Как известно,

сертификация – это механизм, определяющий соответствие специали-

стов требованиям профессиональных стандартов, современная система

оценки на основании единых, общепринятых, объективных критериев.

Это процесс присвоения статуса специалистам согласно их знаниям,

доказанным при прохождении теста. Думается, такую систему необ-

ходимо предусмотреть для всех редакторов регистрируемых СМИ, не

имеющих специального журналистского образования

Согласно теории поколений, разработанной в 1991 году американскими социологами

Н. Хоувом и У. Штраусом, «важнейшими факторами, определяющими мышление, дей-

ствия поколений, являются не возраст, а два других параметра: первое – среда, в которой

человек рос до 10-12 лет. Все, что происходит вокруг, человек в таком возрасте оценивает

не в категориях «хорошее или плохое», «правильное или неправильное», а как нормаль-

ное. Второй параметр – нормы воспитания в семье, которые ребенок тоже воспринимает

как нормальные. Так у человека формируются базовые ценности. Они неосознанно про-

являются в течение всей последующей жизни как отдельного человека, так и целого по-

коления, влияют на наше поведение» (Архангельский А. Generation П (пенсионеров) //

Огонек, 2005, № 3. – С. 22).

См.: «Сдача экзамена на получение сертификата – это возможность упорядочить и

расширить свой запас знаний и навыков, определить программу дальнейшего развития.

Ведь получению сертификата обычно предшествует этап подготовки, в процессе которого

структурируются и закрепляются имеющиеся знания и появляются новые. Сертификаты

Медиаобразование

В вузе важно сохранить фундаментальность подготовки журнали-

стов и одновременно окончательно утвердить творческий статус специ-

альности «Журналистика». Имеется в виду и сохранение творческого

конкурса как обязательного профильного вступительного испытания, и

новые возможности по привлечению к образовательной деятельности

наиболее опытных практиков, не имеющих ученых степеней.

Поскольку никакое творчество невозможно без опоры на

фундамен-

тальные представления о мире, учебный процесс должен сохранить

два уровня: на первом – предложить освоение цикла фундаментальных

(базовых) дисциплин: философия, социология, лингвистика, теория

литературы, экономика, основы практической деятельности журна-

листов и др.; на втором – технологическое освоение азов профессии,

приобретение профессиональных навыков, узкая специализация по из-

бранным профилям.

Такой подход к подготовке специалистов базируется на: выполне-

нии студентами творческих курсовых и дипломных работ; выпуске

собственных СМИ; организации круглогодичных учебно-производ-

ственных и производственных практик; проведении публичных защит

студентами материалов практик; активном участии студентов в работе

творческих мастерских; введении в расписание занятий так называе-

мых «творческих дней»; широком привлечении к обучению студентов

журналистов-практиков.

Творческая составляющая остается одной из существенных особен-

ностей учебных планов соответствующих факультетов и отделений. То

есть учебные планы факультетов и отделений журналистики должны

быть сориентированы на стимулирование творчества студентов, ини-

циировать самостоятельный поиск решения творческих задач будущи-

ми специалистами, ставить при этом во главу угла индивидуальную

работу со студентами. Очень важно, чтобы при допуске в заключитель-

ному государственному экзамену и защите выпускной квалификацион-

ной работы учитывалось творческое досье выпускника.

Конечно, диплом об окончании университета лишь первый шаг к

тому, чтобы называться специалистом, ведь теоретические знания не-

способствуют росту конкурентоспособности специалиста на рынке труда, являются до-

полнительным плюсом в глазах потенциальных работодателей, гарантией профессиональ-

ного уровня кандидата. Статус сертифицированного специалиста помогает заявить о себе

на рынке труда как о компетентном профессионале. В любой сфере статус сертифициро-

ванного специалиста, удостоверенный профессиональной ассоциацией, влияет на автори-

тет среди коллег. Официальное подтверждение квалификации повышает самооценку, при-

дает дополнительную уверенность в собственных силах. Наличие сертификата упрощает

процесс оценки специалиста при приеме на работу, дает представление о его квалифика-

ции. Сертификат позволяет работодателю сразу увидеть уровень общих профессиональ-

ных знаний, умений и навыков кандидата. При продуманной, детально разработанной и

объективной системе, а также при грамотно организованном процессе получения серти-

фиката он становится одним из наиболее авторитетных знаков доверия к специалисту»

– http://standards.kadrovik.ru

Медиаобразование

обходимо будет поверить практикой, которая к тому же крайне разно-

образна (речь – о видах, типах СМИ, отраслевой, тематической, про-

блемной специализациях и т.д.). Журналисту всю последующую жизнь

необходимо будет подтверждать свой профессиональный статус – сво-

еобразное тестирование он будет проходить на планерках, летучках,

производственных совещаниях; аудитория будет оценивать его труд в

письмах и на форумах; профессиональное сообщество – на различных

конкурсах, фестивалях. Своеобразным сертификатом качества явля-

ется и членский билет Союза журналистов России: ведь прием в эту

общественно-профессиональную организацию проводится на основе

представленных творческих работ соискателя и рекомендаций действу-

ющих членов СЖ России.

Преподаватель журналистики – это особая профессия, и не каждый

успешный практик может проявить себя в ней. Неслучайно, аспиранты,

помимо сдачи кандидатского минимума по философии, иностранному

языку и специальности, обязательно сдают экзамены по педагогике и

психологии высшей школы, а за время обучения в аспирантуре прохо-

дят педагогическую практику объемом минимум 50 часов. Существует

особая методика преподавания журналистских дисциплин, есть прин-

цип постепенности обучения, развития и закрепления усвоенного ма-

териала.

Поскольку факультеты журналистики осуществляют подготовку ра-

ботников СМИ, крайне желательно, чтобы преподаватель журналисти-

ки имел опыт штатного или активного нештатного сотрудничества с

редакциями. Более того, важно, чтобы это сотрудничество имело пер-

манентный характер – только тогда преподаватель со знанием дела

будет рассказывать об основах журналистского мастерства, секретах

публицистических жанров и др., пользуясь авторитетом у сегодняш-

них будущих практиков. Этому может способствовать организация и

участие в учебных – печатных и электронных – СМИ, соответствую-

щих самым высоким профессиональным требованиям. Преподаватели

здесь могут проявлять себя не только в качестве медиакритиков, но и

репортеров, интервьюеров, очеркистов…

Как бы не заиграться…

Сегодня в качестве нового подхода к методике журналистского об-

разования декларируется переориентация задачи по передаче знаний

на задачу воспитания личности, а также компетентностный подход

(готовность студентов к решению проблем).

Под личностным подходом понимается ориентация обучающихся на

самостоятельность в принятии решений, готовность отвечать за свои

решения, способность нести ответственность за себя

и близких, го-

товность к действиям в нестандартных ситуациях, обладание набором

компетенций, умение работать в команде.

Медиаобразование

Существует мнение, что слабость традиционной педагогики, осно-

ванной на передаче знаний, построенной на классно-урочной и зачет-

но-экзаменационной системе, – в том, что это достаточно пассивный

процесс. А современная педагогика, ориентированная на развитие лич-

ности, предпочитающая обычным аудиторным занятиям тренинги, за-

четам и экзаменам – творческие проекты, суть активный процесс.

Акцент на

самоактуализацию личности предполагает активность

студентов в процессе занятий, моделирование реальных ситуаций жур-

налистской практики, сотрудничество, персональную ответственность,

практичность мышления, конструктивизм. Всему этому соответствуют

такие актуальные методы, как деловые и ролевые игры, брейнсторминг,

ситуационный анализ, проектирование, тренинги, презентации, рабо-

та в микрогруппах. Преподаватель становится тренером.

Подготовка творческих проектов (выпуск учебной газеты, проектная

зачетная работа, итоговая аттестационная работа) – это уход от тради-

ционных форм контроля и оценки, актуализация полученных знаний,

комплексное решение профессиональных задач. Задачи и возможности

студийного обучения, по мнению педагогов-новаторов, широки: про-

фессиональное самоопределение, выбор специализации, углубление

знаний в конкретной области, развитие аналитического мышления.

Виды и формы обучения: лекции экспертов, кейс-стади, мастер-клас-

сы, спецпроекты и др. Применяется и дистанционное обучение: рабо-

та с текстовыми модулями (гипертекст), форумы, онлайн-семинары,

анкетирование, творческие проекты.

Действительно, система российской прессы претерпела кардиналь-

ную трансформацию. Это объясняется сменой общественно-экономи-

ческого строя, возникновением и развитием медиарынка, заметным

расширением типологии СМИ и их количественным ростом, измене-

нием контента. Появилось большое количество центров подготовки

журналистов – факультетов, отделений, школ, семинаров и др., в кото-

рых обучается большое количество слушателей. Все это, естественно,

требует новых методических подходов, современных приемов. Перед

высшей школой встают поистине наисерьезнейшие задачи. Тем более,

работодатели все чаще выражают недовольство уровнем подготовки

молодых специалистов, вчерашних выпускников.

Да, современность требует современных образовательных техноло-

гий. Но следует ли из этого, что возможности традиционного высшего

журналистского образования исчерпаны? Российская школа высше-

го профессионального образования журналистов достаточно молода

(даже наш первенец – факультет журналистики Уральского госунивер-

ситета – начал подготовку работников СМИ чуть более семидесяти лет

назад). Действительно

ли лекции, семинары, практические и лабора-

торные занятия, коллоквиумы, зачеты, экзамены как формы препода-

вания и оценки (в том числе специальных предметов) отжили свое? А

Медиаобразование

ведь есть еще подготовка рефератов, курсовых и дипломных сочине-

ний, практика в СМИ, самостоятельная работа…

Специфика нашего комплексного образования всегда заключалась в

сочетании фундаментальной и прикладной подготовки. Напомним о

нескольких константах государственного стандарта и учебных планов.

Общегуманитарная компонента – история, мировая культура, фило-

софия, психология, социология, политология – важна как в теоретиче-

ском, так и в прикладном аспектах (например, проведение конкретных

социологических и психологических исследований – важнейшее на-

правление деятельности современной редакции; владение таким ин-

струментарием – гарантия высокого уровня подготовки аналитических

материалов журналистом).

«Естественная» составляющая важна для всех студентов, а не толь-

ко для тех, которые впоследствии свяжут свою судьбу, например, с на-

учной, специализированной журналистикой: ведь школьные знания в

университете дополняются общими знаниями более высокого уровня.

Филологическая составляющая призвана для того, чтобы обогатить

память студента достижениями классиков художественной и публици-

стической литературы, научить грамотно писать и говорить.

Тенденция сокращать аудиторные, и прежде всего лекционные заня-

тия, – опасная тенденция (увы, уже не тенденция, а факт!). Конечно,

и лекторы бывают скучные, компилирующие содержание лекции из

разных источников и не дающие авторского, оригинального взгляда на

предмет. Но это – проблема кафедр, факультетов, но не системы пре-

подавания как таковой. Настоящая университетская лекция, точнее,

лекционный курс, – это всегда концепция, личность оратора. Лекция

– эффективнейшая форма обучения, которая, кстати, не отменяет ис-

пользования современных приемов обучения (использование диапро-

екторов, компьютеров для перенесения иллюстраций на экраны и др.).

На семинарских занятиях студенты отрабатывают наиболее сложные

вопросы лекционного курса, учатся объяснять, как они поняли науч-

ный, литературно-художественный или публицистический текст (роль

преподавателя – роль комментатора, толкователя).

Лабораторные и практические занятия необходимы для закрепле-

ния теоретических знаний, их «привязке» к практике. Кроме закрепле-

ния навыков, могут ставиться цели, связанные с развитием творческих

способностей обучающихся (создание публицистических произведе-

ний, разработка оригинальных проектов и др.).

На коллоквиуме обсуждаются отдельные части, разделы, темы, во-

просы, выходящие за пределы семинарских или практических занятий

в рамках изучаемого курса (обсуждаются и рефераты, творческие ра-

боты студентов). Коллоквиумы являются формой контроля самостоя-

тельной работы студентов и обычно не включаются в регулярное рас-

писание.

Медиаобразование

Самостоятельная работа требуют особой организации, и прежде

всего подготовки комплекса методических материалов на основе си-

стемы бумажных и электронных источников. К великому сожалению,

часы, отведенные на самостоятельную работу, не входят в нагрузку

преподавателя. И при мизерном количестве аудиторных часов, выделя-

емых на дисциплины, при плановой учебной нагрузке около 900 часов

вузовский преподаватель

должен становиться «многостаночником».

И если прежде он разрабатывал и ежегодно совершенствовал рабочие

программы 3-5 предметов, то теперь их количество должно увеличить-

ся в несколько раз, что приведет к профанации…

Деловые игры, создание проблемных ситуаций и сегодня применя-

ются в рамках творческих лабораторий, при выпуске учебных газет,

теле- и радиопередач. Более того: они – обязательное дополнение, по-

зволяющее теоретические знания превратить в навыки и умения. Но в

вузе важно придерживаться постепенности образования. Хорошо про-

водить тренинги с подготовленной аудиторией – с теми же преподава-

телями и практиками на выездных семинарах и в школах: слушатели,

что называется, «в теме», им достаточно 90 минут для разработки темы.

Студенты же порой еще не имеют ни базовых, ни фоновых знаний. Им

надо, элементарно, больше слушать и читать. И – много читать, потому

что сегодняшний культурный уровень абитуриентов заметно снижен.

Это объясняется и сокращением часов на литературу в средней школе,

отменой экзаменационного сочинения, а также тем, что подрастающее

поколение все больше «дружит» с телевизором, видео, Интернетом и

все меньше – с книгой. Чтение же – серьезный и нелегкий труд (о каче-

стве того, что прочитывается сегодня, умолчим).

Тренинги хороши в небольших группах. Специфика преподавания

сегодня такова (особенно в провинциальных вузах, где ставки форми-

руются исходя из соотношения 1 преподаватель – 10 студентов), что

занятия приходится проводить в многочисленных группах.

Привлечение экспертов не всегда оправдывается. Хороший практик

не означает автоматически – хороший преподаватель. Его порой не хва-

тает и на пол-урока – не спасает и присутствие преподавателя-модера-

тора.

Порой молодые педагоги жертвуют содержанием в угоду форме.

Используются проекторы, компьютеры, экраны и т.п., но содержание

остается скудным. Важно обновлять, развивать, углублять именно кон-

тент занятия. Новые методики необходимы, новые методы преподнесе-

ния информации важны, но как бы «не выплеснуть с водой ребенка»…

Литература:

 Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное

и массовое медиаобразование. – СПб., 2004.

 Тулупов В.В. Журналистское и медиобразование // Современная

Медиаобразование

журналистика: тенденции и особенности развития. Сборник ма-

териалов Международной научно-практической конференции. –

М., 2010. – С. 25-27.

 Тулупов В.В. Журналистское образование в мире // Акценты.

Новое в журналистике и литературе. Воронеж, 1996, № 2-3, с. 86-

91.

 Тулупов В.В. Журналистское образование: дискуссии продолжа-

ются // Акценты. Новое в массовой коммуникации. – Воронеж,

2006, № 5-6, с. 3-9.

 Тулупов

В.В. Журналистское образование: взгляд «теоретика» //

Четвертая власть. – М., 2002, № 1-2, с. 72-77.

 Тулупов В.В. Журналистское образование: опыт Воронежского

госуниверситета // УМО-регион/ Сборник информационных и

учебно-методических материалов. – Воронеж, 2006, с. 55-61.

 Тулупов В.В. Журналистское образование: творчество и ремесло

// Преподаем журналистику: взгляды и опыт. – СПб, 2006, с. 122-

141.

Медиаобразование

Матрица журналистского образования

Исхаков Р.Л., кандидат филологических наук, доцент кафедры периодической печати

департамента «Факультет журналистики» Уральского федерального университета

имени первого Президента России Б.Н. Ельцина.

Предлагается матричный подход к анализу исторического пути журна-

листского образования на Урале, на основе которого строится компе-

тентностная система «пороговых уровней» подготовки журналиста.

В основу современного медиаобразования положена идея LLL (Life Long

Learning) - образования, которое соразмерно со всей протяженностью

жизни.

К л ю ч е в ы е с л о в а: матрица образования, пороговые уровни,

LLL, кластер.

Разворачивается второе десятилетие нового миллениума… Летом

2014 года в Екатеринбурге диплом специалиста получат «последние из

могикан», подготовка журналистов в департаменте «Факультет журна-

листики» Института гуманитарных наук и искусств Уральского феде-

рального университета отныне проводится в два этапа – в бакалавриате

и магистратуре. Еще в марте 2004 г. в Екатеринбурге прошла межву-

зовская конференция «Какой журналистике учить? Методология и ме-

тодика преподавания профессиональных дисциплин в современных

общественно-политических условиях». Конференция представляла со-

бой первую оглядку на пути к современному медиазнанию.

В России подготовку журналистов осуществляют более 100 вузов,

в то время как во всем Советском Союзе насчитывалось только 25 фа-

культетов. Согласно общепринятой у нас линейной системе обучения,

журналистская подготовка обычно соотносилась с курсами и програм-

мами обучения специалиста (specialitat). Но одних предметных знаний

уже недостаточно. Сегодня от журналистов всё чаще требуются спо-

собности и умения, которые до сих пор редко упоминались. Их называ-

ют также «ключевые качества» или «ключевые квалификации» - «soft

skills». Данное понятие включает в себя компетентность в сфере мето-

дики применения знаний, что подразумевает умение комбинировать и

дополнять полученные знания, принимать решения и решать пробле-

мы, а также компетентность в сфере социальных отношений и в сфере

новых средств информации. Новые федеральные государственные об-

разовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения уже исходят из

компетентностного подхода.

Журналистское образование должно по-своему ответить на вызовы

медиапрактики, необходимо постоянно адаптироваться к быстро меня-

Медиаобразование

ющимся условиям. В основу концепции современного медиаобразова-

ния нами предлагается идея LLL (Life Long Learning) - образования,

которое соразмерно со всей протяженностью жизни. Не один месяц я

размышлял над вопросами подготовки и переподготовки журналист-

ских кадров для российских СМИ. С отдельными фрагментами най-

денных на них ответов выступал на международной научной конферен-

ции «СМИ – общество – образование

: модели взаимодействия» в Че-

лябинске в декабре 2007 года, предлагал ее участникам всероссийской

конференции «Информационное общество и журналистское образова-

ние: социокультурные парадигмы XXI века» в Саранске (ноябрь 2009).

Окончательно систематизировал к маю 2010 года, когда в Уральском

университете проходила Всероссийская конференция «Обучение в те-

чение всей жизни – “Life Long Learning” как фактор модернизации со-

циально-экономического пространства региона», перед конференцией

в Екатеринбурге. Идеи, которые были высказаны мною, на мой взгляд,

заслуживают более широкого, чем академическая среда, обсуждения,

поэтому предлагаю ее читателям профессионального журнала.

Life long leaning - концепция, суть которой можно выразить одной

фразой: «Учиться – это никогда не рано и никогда не поздно». Посто-

янное увеличение продолжительности начального, среднего и высшего

образования (14 - 18 лет) выдвигает на передний план в качестве основ-

ной, краеугольной способности и характеристики личности – способ-

ность постоянно учиться. Определение термина «Обучение в течение

всей жизни» сформулировано лапидарно как всякая целенаправленная

учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью

совершенствования знаний, умений и компетенции.

Концепция обучения в течение всей жизни (LLL) возникла в Евро-

пейском Союзе в 1970-х годах. Сегодня она окончательно оформилась

в новую парадигму. К концу 1990-х годов идеи «Обучения в течение

всей жизни» были широко признаны и постепенно приобрели приори-

тетное общеполитическое значение. В марте 2000 г. в Лиссабонском

Меморандуме Евросоюз провозгласил, что цель заключается в иниции-

ровании во всей Европе обсуждения всеобъемлющей стратегии реали-

зации LLL на индивидуальном и институциональном уровнях и во всех

сферах общественной и личной жизни.

Практически во всех странах ЕС, а также в Австралии, Республике

Корея, Японии активно реализуется концепция LLL. Она предусматри-

вает различные формы обучения. На самом деле, обучение в течение

всей жизни в современном мире - это больше, чем концепция. Это фи-

лософия, которая предполагает, что человек может и должен быть от-

крытым для новых идей, решений, навыков или отношений и отвергает

аксиому, что «Невозможно научить старую собаку новым трюкам». В

Германии, Франции, Финляндии, Швеции, Бельгии, Великобритании,

Италии реализуются специальные правительственные программы,

Медиаобразование

предусматривающие целевое инвестирование в непрерывное профес-

сиональное образование. В настоящее время 60% европейцев в возрас-

те 5–29 лет участвуют в различных образовательных программах. Этот

показатель соизмерим с показателем США и на 18% выше, чем в Япо-

нии. Постоянно растет время, затраченное молодыми гражданами ЕС

на образование и повышение квалификации.

Обучение в течение всей жизни

предполагает разнообразные фор-

мы обучения, начиная дистанционным обучением, онлайн-обучением,

традиционным непрерывным образованием и заочными курсами и за-

канчивая обучением, осуществляемым самим человеком (самообразо-

вание). Согласно концепции LLL, классическое образование и обуче-

ние должны быть расширены до такой степени, чтобы включать в себя:

все возрастные группы; все навыки и области знаний; и использовать:

все возможные способы, для того чтобы: все и каждый имели возмож-

ность развиваться.

Болонская система в свою очередь также требует развитие систе-

мы LLL. Так, в российском журналистском образовании до сих пор

не получила широкого распространения концепция «пороговых уров-

ней» и деление как в языковом образовании на уровни Beginning, Pre-

Intermediate, Intermediate, Upper Intermediate, Advanced, Professional,

etc. Концепция портфолио (языкового портфеля) и его технологии мо-

жет быть заимствована медиаобразованием из обучения иностранным

языкам. В сфере журналистики наличие портфолио рассматриваю как

средство, которое позволяет создать целостный портрет личности на

основании личностных характеристик, и показывает, что его облада-

тель самостоятельно оценивает и отражает в этом документе.

Алгоритм LLL для профессиональных журналистов в условиях Рос-

сии включает: довузовскую подготовку, профессиональное образова-

ние в вузе, постградуальное (послевузовское) обучение.

Довузовская подготовка имеет своей целью профессиональную

ориентацию детей и юношества. Организованными формами детского

движения в России охвачено более 5,5 млн. подростков [2002], которые

являются членами более 20 тыс. объединений. Причем более 80% —

это детские организации, не зарегистрированные в органах юстиции.

Лига юных журналистов России существует с августа 1992 года, яв-

ляется ассоциированным членом Союза журналистов России и входит

в Федеральный реестр Общероссийских общественных организаций.

Она объединяет более 20 тыс. юных журналистов из 42-х регионов Рос-

сии. Это более 2000 региональных и школьных изданий (суммарный

тираж более 1.500.000 экземпляров), около 30 редакций региональных

детских телепрограмм и 12 радиопрограмм.

В Свердловской области, как и в стране, развита система школ юных

корреспондентов. Не менее двух третей зачисленных на 1-й курс обу-

чения на факультет журналистики Уральского университета студентов

Медиаобразование

составляют выпускники школ юных корреспондентов при редакциях,

Домах детского творчества, «Воскресной школы» при факультете, в т.ч

36% - с подготовительных курсов. Введение в 2009 г. Единого государ-

ственного экзамена (ЕГЭ) заметно повысило роль творческого конкур-

са на факультеты журналистики, а, следовательно, и довузовской под-

готовки. Одновременно потребовало включения в программу обучения

на

начальном этапе некоего профессионально-пропедевтического, ори-

ентирующего курса, который у нас называется – профессионально-

творческий практикум.

Для профессионального вузовского обучения принцип LLL явля-

ется важнейшим элементом создания единого образовательного про-

странства, началом которого явилось подписание Болонской деклара-

ции. Переход высшего профессионального образования на факультетах

журналистики на Болонскую систему, как мы говорили в Челябинске

на юбилейной научной сессии, посвященной 20-летию высшего жур-

налистского образования на Южном Урале (2008), также ставит допол-

нительные вопросы подготовки журналиста.

Исторический опыт и современные требования показывают, что и

сегодня профессиональная подготовка может иметь свою уровневую

дифференциацию: во-первых, начальное профессиональное образо-

вание (НПО) и, во-вторых, среднее профессиональное образование

(СПО). В Свердловской области была широко распространена прак-

тика подготовки журналистов разного уровня квалификации – в 1920-

30-е гг. на курсах хроникеров при УралРОСТА (1920), в средних учеб-

ных заведениях, таких как Свердловская областная газетная партийная

школа (1936–1938), Уральские курсы коммунистов-журналистов (1932-

1935), редакторское отделение Урало-Сибирского коммунистического

университета им. В.И. Ленина (комвуза, 1931-1932), и, наконец, в выс-

шем учебном заведении - Свердловском коммунистическом институте

журналистики (1936-1941).

Существуют «Квалификационный справочник должностей руко-

водителей, специалистов и других служащих», который является для

работодателя нормативным документом, и Единый тарифно-квалифи-

кационный справочник ряда специальностей, который определяет уро-

вень образования для ряда редакционных работников.

Сегодняшний опыт уральской школы журналистики интегрирует как

опыт факультета журналистики Уральского государственного универ-

ситета им. А.М. Горького, так и предшествовавших ему учебных заве-

дений Екатеринбурга-Свердловска.

Матрица журналистского образования

Уровни компетенций Форма образования

Исторические формы Современные формы LLL

Медиаобразование

Begining,

начальный

- Профессиональная

ориентация

- Школы юных

корреспондентов

Pre-Intermediate

Курсы хроникеров

УралРОСТА (1920)

- Пресс-центры при СМИ

Intermediate,

промежуточный

*[Школа газетного

ученичества, (Газетучи)]

- «Воскресная школа» при

факультете журналистики

Upper Intermediate,

выше промежуточного

Свердловские областные

курсы коммунистов-

журналистов (1932 - 1935)

* [Лицей журналистики]

на базе основного

среднего образования

Advanced,

продвинутый

- Свердловская областная

газетная партийная школа

(1936 - 1938)

* [Колледж журналистики]

среднее специальное

образование

Professional,

профессиональный

- редакторское отделение

Урало-Сибирского

коммунистического

университета (1931 - 1932)

- Коммунистический

институт журналистики

(1936-1941)

-факультет журналистики

СГУ/ УрГУ (1941-2011)

- Бакалавриат ИГНИ

УрФУ

- Магистратура ИГНИ

УрФУ

Постградуальный, Etc.,

проч.

Курсы переподготовки и

повышения квалификации

*[Интернатура]:

тьюторская подготовка:

- «learning by doing»

(«делай, как я»)

- «case studies»

(тематические

исследования)

* [Ординатура] курсы

повышения квалификации

LLL

Квадратные скобки [] показывают отсутствие на Среднем Ура ле

данного организационного уровня образования.

Исторический опыт, судя по таблице, показывает, что на Урале был

выбран свой путь, в конце которого появился широкий спектр предме-

тов изучения – от традиционного газетоведения до современного меди-

азнания.

Первая теоретико-журналистская школа в России называлась газе-

товедением. Она возникла на рубеже первого и второго десятилетий

XX века. «Газетоведение», считает Ирина

Анатольевна Фатеева (Че-

лябинск), было первой коммуникативистской школой в России, и мно-

гие научные «находки» представителей данного направления навсегда

Медиаобразование

вошли в актив науки о журналистике и массовых коммуникациях. На

профессиональных курсах, организованных Российским телеграфным

агентством (РОСТА), в т.ч. Екатеринбурге (УралРОСТА, 1920), читали

лекции по газетоведению.

Медиазнание сегодня – это совокупность рыночных представлений

о массмедиа, концепции, в которых информация превращается в ос-

новную товарную категорию. Творчество понимается как технология

производства этого товара

, а распространение информации становится

медиаполитикой. В условиях конкуренции на смену классической тех-

нологии журналистики по формуле «сбор – интерпретация – распро-

странение информации» приходит утилитарно-рыночное «производ-

ство – распределение – перераспределение товара». Общество пред-

стает как информационная среда (media).

Разработанная нами систематическая таблица журналистского обра-

зования в УрФУ, вместе с тем, показывает и обнаружившиеся лакуны.

Во-первых, не организована форма журналистского образования на

базе основного среднего образования в специальных лицеях журнали-

стики. Необходимо подумать об использовании возможностей лицея

Уральского федерального университета, в стенах СУНЦ возможно ор-

ганизовать профильные классы для подготовки к обучению в департа-

менте «Факультет журналистики».

Во-вторых, в сфере журналистики также нет форм среднего специ-

ального образования, которые могли бы давать колледжи журналисти-

ки. В профессии есть работы, для которых не нужна вузовская квали-

фикация, не для всех редакционных специальностей нужно высшее

образование. Письмо Департамента государственной политики Ми-

нистерства образования и науки РФ от 5 ноября 2009 г., № 927/09 со-

держат проекты Федеральных государственных образовательных стан-

дартов (ФГОС) начального профессионального образования, в частно-

сти специальностей «рекламный агент» (код - 031601.01), «фотограф»

(100118.01). То же письмо Министерства содержит ФГОС среднего

профессионального образования, в частности специальностей «ре-

клама» (031601), «издательское дело» (035002), «техника и искусство

фотографии» (100118), «полиграфическое производство» (261701). В

области издательского дела специалист готовится к следующим видам

деятельности: корректура, художественно-техническое редактирова-

ние изданий. Редактор же готовится к следующим видам деятельности:

корректура, художественно-издательское редактирование изданий, ре-

дакторская подготовка изданий, управление и организация деятельно-

сти подразделения. Техник-технолог полиграфического производства

готовится к следующим видам деятельности: участие в разработке тех-

нологических процессов в полиграфическом производстве, технологи-

ческий контроль в полиграфическом производстве, контроль качества

материалов и готовой продукции. По специальности «техника и искус-

Медиаобразование

ство фотографии» готовятся фототехник и фотохудожник. Фототехник

готоввится к следующим видам деятельности: фотосъемка различных

жанров, фотохудожник – создает произведения фотографического ис-

кусства, создает фоторекламу.

Кроме того, получение дипломов/ лицензий на профессиональную

деятельность можно осуществлять после интернатуры. В послевоен-

ные годы дипломы выдавали не ранее, чем через год по окончании вуза

по

предъявлении характеристики из редакции (журналистского цеха).

Практика послевузовского профессионального лицензирования приня-

та во Франции. В России привычна интернатура в медицинском обра-

зовании.

Воссоздание этих уровней позволит наладить систематическое меди-

аобразование всех компетенций и смоделировать прообраз Института

журналистики и массовых коммуникаций. Он видится как некий обра-

зовательный кластер - объединение нескольких однородных элементов,

которое может рассматриваться как самостоятельная единица, облада-

ющая определёнными свойствами. Так, наш Уральский федеральный

университет, в состав которого включен департамент «Факультет жур-

налистики», в соответствии с Указом Президента России от 21 октября

2009 г., № 1172 создается как научно-инновационное ядро Уральского

региона. О журналистском кластере Уральского региона мы говорили

на дискуссионной площадке VIII окружного форума «Информацион-

ный мир Югры» (Ханты-Мансийск, 24 ноября 2012 г.). Кластер пред-

полагает соорганизацию крупных образовательных групп, которые

образуют «технологическую» основу кластера - начального медиао-

бразования, основного среднего образования, среднего специального

образования, бакалавриата, магистратуры, интернатуры.

Литература:

 Абозина, Н.М., Гуль, Н.В., Васильева, Н.А. опыт работы с евро-

пейским языковым портфелем // Иностранные языки в экономи-

ческих вузах России. Всероссийский научно-информационный

альманах, 2005, № 4.

 Информационное общество и журналистское образование: социо-

культурные парадигмы XXI века: материалы Всерос. науч.-практ.

конф. с международным участием, посвящ. 30-летию журналист.

образов. в Мордовском гос. ун-те им. Н.П. Огарева (27-28 ноября

2008 г.) / отв. ред. П.Ф. Потапов. – Саранск: Изд-во Мордов ун-та,

2010.

 Исхаков Р.Л., Ситникова М.В. Прикосновение к харизме. – Екате-

ринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2006.

 Кому и как учить сегодня журналистов? Дискуссионная площад-

ка VIII окружного форума “Информационный мир Югры”: сб.

статей и учебно-методических материалов / под редакцией В.Ф.

Медиаобразование

Олешко, Л.А. Третьяковой. – Ханты-Мансийск: УИП ЮГУ, 2013.

 «Обучение в течение всей жизни» – «Life Long Leaning» как фак-

тор модернизации социально-экономического пространства реги-

она [текст]: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. Екатеринбург, 13-

14 мая 2010 г. Вып. 3 / под ред. Е.С. Черепановой. – Екатеринбург:

Изд-во Урал. ун-та, 2010.

 Олешко, В.Ф. Кризис на кончике пера // Журналист. – 2009. - № 8.

 СМИ – общество – образование: модели взаимодействия: мат.

Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 20-летию высш.

журналист. образования на Южном Урале, Челяюинск, 30 ноября

– 2 декабря 2007 г.: в 2 ч. Ч. 1. / отв. ред. И.А. Фатеева. – Челя-

бинск: Челяб. гос. ун-т, 2007.

 Шариков, А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный

опыт. – М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1990.

 Progress towards the Lissabon objectives and training Indicators and

benchmarks. 2008.

Медиаобразование

Журналистское образование:

взгляд из зазеркалья

Яновская Г.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры политики, социальных

технологий и массовых коммуникаций Балтийского федерального университета им. Им-

мануила Канта.

В статье представлен широкий взгляд на проблемы образования во-

обще и журналистского образования в частности. Предпринята по-

пытка выявить глубинные причины деградации современного образо-

вания как системного, многоуровневого, взаимосвязанного процесса.

Рассмотрены механизмы блокировки интеллектуального развития:

социокультурная среда, эгоцентричное целеполагание и шаблониза-

ция мышления.

К л ю ч е в ы е с л о в а: журналистское образование, социокуль-

турная среда, эгоцентричное целеполагание и шаблонизация мыш-

ления.

Социокультурная среда как генератор симулякров

В последние годы стало правилом хорошего тона использовать об-

винительную риторику в отношении высшего образования в целом и

журналистского образования в частности. Студенты костерят препода-

вателей, преподаватели – среднюю школу и студентов, работодатели

– преподавателей, студентов и выпускников, выпускники – работодате-

лей, а конечный потребитель – общество – продажных журналюг, ак-

кумулируя в суффиксе с принижающей оценкой неприятие всех одно-

временно.

Общество предъявляет особые требования к тем, кто в силу своей

профессии непосредственно работает с его сознанием, интеллектом,

мировоззрением, ментальностью. Конечному потребителю инфор-

мационной продукции всё равно, по каким стандартам обучался тот,

кто создал тот или иной материал, какие дисциплины изучил, сколько

часов эксплуатировал фотокамеру, прежде чем научился выстраивать

композицию кадра. Зрителя, читателя, слушателя интересует конечный

результат, а не технология его достижения. Работодателя интересует

то же самое: выпускник как конечный продукт системы образования,

умеющий создать тот самый конечный информационный продукт.

Следовательно, на тех, кто обучает будущего журналиста в стенах выс-

шего учебного

заведения, ложится двойная ответственность: за каче-

ство самого выпускника и за качество той продукции, которую он будет

производить. Так рассуждает потребитель. Образовательное сообще-

Медиаобразование

ство мыслит в том же ключе.

Можно долго обсуждать богатый российский и зарубежный опыт

подготовки журналистских кадров и эффективность той или иной на-

циональной системы образования; дискутировать о проблеме сбалан-

сированности теоретической и прикладной составляющих учебного

процесса; искать пути оптимального соотношения «теоретиков» и

«практиков» в составе педагогического коллектива – об этом

написано

достаточно полно и убедительно

Но когда конкретный преподаватель заходит в аудиторию, перед ним

располагаются не учебные планы и матрицы компетенций, а живые

Кати, Маши, Саши, имеющие свои представления о цели пребывания

в учебном заведении и разные стартовые возможности. Именно здесь,

в аудитории, концентрируются и обостряются проблемы, выходящие

далеко за рамки отдельно взятой специальности или кафедры. На них и

будет сосредоточено наше внимание.

В силу объективных факторов любому преподавателю приходит-

ся работать с тем человеческим материалом, который сформировала

семья, средняя школа и социокультурная среда, а значит, часть ответ-

ственности за качество «исходного материала» лежит и на них. Любой

здравомыслящий человек знает, что можно мастерски слепить самолёт

из пластилина, но летать он не будет. И дело не в том, что пластилин

как материал сам по себе плох и поэтому из него нельзя лепить само-

лётики, – просто он не подходит для самолётостроения. Можно ли из

негодного материала слепить дипломированного журналиста? Да, но

работать в профессии он не будет. И чаще всего не потому, что учился

спустя рукава или его учили не тому, чему надо, бездарные препода-

ватели, а потому, что изначально не хотел работать в этой сфере или

вообще где бы то ни было.

Современное социокультурное пространство настойчиво внедряет

в массовое сознание целую систему псевдоценностей, демотиваторов,

симулякров, направленных на разрушение интеллектуальной, эмоцио-

нальной и волевой сферы личности. Подлинные ценности высмеива-

ются, а затем маркируются знаком «–» (см. табл. 1), и наоборот: ан-

тиценности навязчиво легитимируются, а затем маркируются знаком

«+» (см. табл. 2)

. Настоящая деятельность подменяется симуляцией

См., в частности: Фатымина В.Д. Журналистское образование в Германии в ХХI веке:

проблемы и перспективы развития. Сетевой ресурс edu.of.ru; Геруля М. Проблемы жур-

налистского образования в Польше. Сетевой ресурс relga.ru № 16 (161) 15.11.2007; Кукса

И.Ю. «Experior», то есть «испытываю» // Аккредитация в образовании. 2006. № 4; Кукса

И.Ю. Журналистика: гадкий утенок или прекрасный лебедь? // Вестник Балтийского фе-

дерального университета им. И. Канта. 2006. № 8; Кукса И.Ю. Профессиональное обра-

зование журналиста: истоки, проблемы и перспективы // Известия Балтийской государ-

ственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2011. №

4; Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ: Монография / Под ред.

проф. Л.П. Шестеркиной. Челябинск, 2012.

В таблицах обобщены результаты бесед со студентами специальности « Журналистика»

Медиаобразование

– развитие личности блокируется, а затем переходит в вялотекущую

деградацию. Схематично этот процесс можно представить следующим

образом:

Рис.1. Механизм трансформации ценностей в симулякры

Трансформация происходит в соответствии с механизмом убежде-

ния

: сначала из сферы сознания вытесняются имеющиеся коннотации,

затем образовавшееся пустое место замещается другими, обычно про-

тивоположными по смыслу. В результате масштабного воздействия ме-

ханизма убеждения на сознание студентов давление социокультурных

симулякров оказывается столь сильным, что отдельно взятый препода-

ватель и даже весь педагогический коллектив не в состоянии изменить

деформированную ими концептосферу.

Таблица 1

Трансформация ценностей в антиценности

№

п/п

Ценность

Антиценность

–

Личность, стремящаяся к получе-

нию знаний

это ботаник

Образованность это умничанье

Стремление к самосовершенство-

ванию, саморазвитию

это перфекционизм

Воспитанность это

закрепощённость, заком-

плексованность

Самоанализ, рефлексия это

бред, заморочки, самоби-

чевание

Ответственное отношение к рабо-

те, трудолюбие

это трудоголизм

Альтруизм, энтузиазм, жертвен-

ность (готовность бескорыстно

действовать на пользу другим, не

считаясь со своими личными инте-

ресами)

это лузерство

во время лекционных и практических занятий по дисциплине «Риторика» за несколько

лет, использованы материалы словарных статей, в частности: Крысин Л.П. Толковый сло-

варь иноязычных слов. М., 1998.

См. о механизме убеждения: Зарецкая Е.Н. Деловое общение: Учебник: В 2 т. М.,

2002. Т. 1. С. 608.

Медиаобразование

8 Героизм, подвиг, защита Отечества это

абсурд, отсутствие ин-

стинкта самосохранения

9 Патриотизм это дикость, отсталость

10 Личная ответственность (я должен) это

ответственность других

(все должны мне)

11 Семейственность, детность это

ограничение личной сво-

боды

12 Коллективизм это стадное чувство

Как видно из содержания обеих таблиц, социокультурным простран-

ством навязчиво формируется определённый тип личности – убогий

цинично-амбициозный индивидуалист, кредо которого сводится к при-

митивному рекламному слогану: «И пусть весь мир подождёт», а си-

стема отношений строится по эгоцентричной модели: «Я» и «Мне».

Таблица 2

Трансформация антиценностей в симулякры

№

п/п

Антиценность

–

Симулякр

1 Бахвальство, хвастовство это самопрезентация, самореклама

Распущенность, невоспитан-

ность

это

раскованность, самовыражение,

индивидуальность, оригиналь-

ность

Амбиция – тщеславие, обострён-

ное самолюбие, спесивость,

чванство; необоснованные при-

тязания на что-либо (неодобр.)

это

амбициозность как положитель-

ное качество личности, синони-

мичное целеустремлённости

Карьеризм (неодобр.) – погоня за

карьерой, стремление к личному

благополучию, продвижение по

службе в личных интересах

это карьерный рост, успешность

Вещизм, мещанство, накопи-

тельство

это

стремление к материальному

благополучию, успешность

6 Жадность это бережливость, экономность

Нарциссизм, любование своей

красотой, чрезмерное внимание

к своей внешности, самолюбо-

вание

это

любовь к себе, забота о своей

внешности, ублажение своего

тела

8 Напористость, наглость, хамство это

отстаивание своих интересов и

законных прав любыми сред-

ствами и способами

Гедонизм – праздный образ жиз-

ни, где цель и высшее благо – на-

слаждение

это

жизнелюбие, жизнерадостность,

развлечение, отдых, оптимизм,

позитив

Медиаобразование

Эгоизм – себялюбие, предпочте-

ние своих, личных интересов ин-

тересам других, общественным

интересам, пренебрежение ими;

эгоцентризм – крайняя степень

индивидуализма и эгоизма, воз-

зрение, ставящее в центр всего

мироздания индивидуальное Я

человека

это

самоуважение, самоценность

личности; «не надо прогибаться

под изменчивый мир, пусть луч-

ше он прогнётся под нас»; «Я в

этом фильме –

главный актёр,

Я – сценарист в нём, Я – режис-

сёр»

Спекуляция, ростовщичество

– скупка и перепродажа иму-

щества, ценностей, продуктов,

бытовых товаров с целью по-

лучения прибыли (обычно с

использованием разных цен);

основанный на чём-нибудь рас-

чёт, умысел, направленный на

использование чего-нибудь в

своих корыстных целях

это

бизнес, предпринимательство,

маркетинговые и рекламные

стратегии, успешность, эффек-

тивность

12 Леность как один из 7 смертных

грехов

это

двигатель прогресса, природное

качество человека, следствие ос-

лабленного иммунитета

Паразитизм, тунеядство

это

поиск себя, маргинальность,

фрилансерство

Цинизм – наглое, бесстыдное

поведение и отношение к чему-

нибудь, проникнутое пренебре-

жением к нормам общественной

морали, нравственности

это

политическая активность, оп-

позиционность по отношению

к власти, государству, офици-

альным институтам и традици-

онным ценностям как признак

«продвинутости» и «европейско-

сти»

Усугубляет проблему укоренившееся в общественном сознании и

закреплённое на законодательном уровне представление об образова-

нии как о сфере услуг. Разрушительные последствия такого понимания

очевидны. Дело в том, что отглагольное существительное «услуга»

в своём семантическом ядре имплицитно содержит сему активности

субъекта – того, кто оказывает / предоставляет услугу, и предполагает

пассивность объекта – того, кто её получает. Применительно к сфере

образования это означает закрепление пассивно-потребительского от-

ношенияк учебному процессу со стороны студентов: «объясните – по-

кажите – дайте». Иллюзия активности поддерживается симулякром от-

рицательного выбора: «нам это не надо».

Подобная позиция приводит к нежеланию самостоятельно и при этом

добросовестно готовиться к практическим занятиям, вырабатывать не-

обходимые для профессии навыки, переделывать наспех состряпанные

материалы. При таком подходе худо-бедно может усвоиться знаниевая

Определение см. в толковых словарях, в частности: Ожегов И.С., Шведова Н.Ю.

Толковый словарь русского языка. Электронный ресурс reword.org.

Медиаобразование

компонента, но не уровень умений и тем более навыков, для форми-

рования которого требуется систематическое многократное повторе-

ние одних и тех же операций в изменяющихся условиях. Подавляющее

большинство студентов, к сожалению, не видят в этом необходимости:

потребителям услуг, пусть даже образовательных, по определению не-

гоже напрягаться. С учётом неоправданного сокращения аудиторных

часов и увеличения доли самостоятельной работы студентов всё в со-

вокупности приводит к коллапсу учебного процесса.

Эгоцентричная цель как демотиватор развития

Любой преподаватель может обучить требуемым навыкам даже са-

мого нерадивого студента. Но для этого необходимы два условия, за-

висящие от самого студента: 1) преследуемая им цель – стать мастером

своего дела, состояться именно в этой профессии; 2) определённый за-

пас базовых знаний и мыслительных навыков. Рассмотрим типичные

целевые установки студентов специальности «Журналистика», выяв-

ленные в результате опроса в 2011 году.

Из 19 студентов 5 курса очной формы обучения только 1 (5%) опре-

делённо назвал цель своего обучения – «собираюсь работать журнали-

стом», ещё 2 (11%) косвенно сформулировали примерно эту же цель,

но наряду с другими. Подавляющее большинство опрошенных – 12

чел. (63%) в качестве цели своего обучения указали получение высше-

го образования (или просто диплома) наряду с целью общего личност-

ного развития – развитие творческих способностей, коммуникативных

навыков, мышления, изучение языков, получение базы для второго

высшего образования, обширных знаний в области гуманитарных дис-

циплин. У 2 респондентов (11%) за время учёбы цель изменилась – от

желания работать «скандально известным журналистом, взять интер-

вью у Майкла Джексона» до получения качественного высшего обра-

зования и красного диплома, так что их тоже можно присовокупить к

большинству, понимающему цель образования ради образования, «ко-

рочки» и разностороннего развития собственной личности (итого око-

ло 74%). Из всех опрошенных только 1 (5%) никак не сформулировал

цель своего 5-летнего пребывания в университете, а формулировку ещё

1 «предвыпускника» (5%) – «понимание работы разных сегментов ме-

диасферы» – пришлось отнести к разряду неопределённых.

Итоги опроса студентов 3 и 4 курсов подтвердили выявленную за-

кономерность, поэтому отдельно рассматривать их не будем. В целом

из генеральной совокупности опрошенных студентов 3 – 5 курсов (60

чел.) только 11 (18%) целью своего обучения видят дальнейшую про-

фессиональную деятельность в сфере журналистики, а 41 чел. (68%)

– получение высшего образования и диплома наряду с саморазвитием;

у 4 чел. (7%) формулировка цели отсутствует и ещё 4 чел. (7 %) смутно

представляют цель своего обучения: «заниматься делом, которое тре-

Медиаобразование

бует творческих способностей», «работать на нескучной работе, быть

в курсе событий», «мечта, чтобы у меня когда-нибудь спросили, а как

вы этого достигли».

Интерпретация результатов опроса, как известно, зависит от цели и

позиции интерпретатора. С точки зрения преподавателей дисциплин

гуманитарного цикла результат превосходный, с позиции преподава-

телей прикладных дисциплин – неопределённый, а

со стороны рабо-

тодателей – неудовлетворительный, поскольку только 3 – 4 студента из

каждого курса (в среднем 18%) рассматривают образование адекватно

– в качестве не цели, а средства для дальнейшей трудовой деятельности

в сфере журналистики.

Как ни странно, целеполагание большинства студентов совпадает с

целями образования, сформулированными государством в соответству-

ющих законах. Достаточно взглянуть на Закон РФ «Об образовании»,

действовавший на момент проведения опроса: «Под образованием в

настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания

и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровожда-

ющийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) уста-

новленных государством образовательных уровней (образовательных

цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования

понимается достижение и подтверждение им определенного образова-

тельного ценза, которое удостоверяется соответствующим докумен-

том (здесь и далее курсив мой. – Г.Я.)»

. Как видим, на первом месте

находятся интересы человека, на втором – общества и только на тре-

тьем – государства, а имплицитно заявленная цель образования – по-

лучение документа о нём самом, то есть на уровне высшего образова-

ния – диплома.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»,

несмотря на отсутствие явно прагматичной цели – получение соответ-

ствующего документа, основной смысл тот же: «Образование – единый

целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся об-

щественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,

семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых

знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности

и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллек-

туального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)

профессионального развития человека, удовлетворения его образова-

тельных потребностей и интересов» (ст. 2)

. Как видим, принцип ран-

жирования заинтересованных сторон тот же: человек и его семья, затем

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 с последующими редакциями.

Сетевой ресурс http://минобрнауки.рф.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №

273-ФЗ. Сетевой ресурс http://минобрнауки.рф.

Медиаобразование

общество и в последнюю очередь – государство; обобщённая цель об-

разования – всестороннее развитие человека, удовлетворение его обра-

зовательных запросов (при этом примечательно, что профессиональное

развитие занимает последнее место).

В этом контексте не такой уж по-детски наивной и примитивной вы-

глядит цель получения образования, сформулированная студенткой 4

курса: «испытать себя, порадовать маму и

папу», – поскольку инте-

ресы отдельного человека и его семьи являются приоритетными для

государства и закрепляются на законодательном уровне. Вместе с тем

законодатель, отводя обществу и государству второстепенное и даже

третьестепенное значение, не мог не знать двух прописных истин: 1)

интересы отдельного человека далеко не всегда совпадают с интереса-

ми общества и государства, а иногда, наоборот, даже вступают с ними

в конфликт; 2) если какая-либо цель, даже самая благородная, не выхо-

дит за рамки отдельно взятого человека, его личностное развитие пре-

кращается по её достижении.

Применительно к учебному процессу законодательный нонсенс по-

рождает целый шлейф проблем. Эгоцентричная цель, спроецирован-

ная на конкретную специальность (направление подготовки), входит в

противоречие с государственными же требованиями, закреплёнными в

ГОС и ФГОС всех поколений, а именно по ним осуществляется обуче-

ние. Целеполагание студента, ограниченное пределами его драгоцен-

ной личности, препятствует формированию компетенций, требующих

ответственного отношения к обобщённому адресату журналистской

деятельности – обществу. Поэтому самая сложная, а иногда и невыпол-

нимая для преподавателя задача – выманить студента из застенка его

собственной, подчас весьма ограниченной, личности и поставить на

сторону целевой аудитории. Парадокс в том, что такая привычная для

развитой личности транспозиция – поставить себя на место другого, а

применительно к журналисту – поставить себя на место персонифици-

рованной аудитории – вызывает неосознанное сопротивление со сто-

роны студентов. Почему? Да именно потому, что вынуждает выйти за

пределы того самого, как попало образованного, но горячо любимого

Я, которое, как выяснилось ранее, и является конечной целью образо-

вания.

По этой же причине, правда, более жёсткое сопротивление со сто-

роны студентов вызывает стандартное требование быть объективными

– для начала хотя бы осветить в материале разные точки зрения на ту

или иную проблему. Как правило, студенты ограничиваются констата-

цией одной и той же позиции, высказанной разными респондентами и

совпадающей с авторским пониманием, – противоположная позиция

игнорируется. Убедить студента в её необходимости крайне проблема-

тично, поскольку эгоцентричная установка блокирует не только пони-

мание, но и восприятие любой другой точки зрения кроме собственной.

Медиаобразование

Другое мнение попросту не распознаётся, так как для эгоцентрика это

всего-навсего шум, досадная помеха в его стройной, непротиворечиво-

одноцветной картинке мира – либо чёрной, либо белой. Излишне напо-

минать, что такой подход противоречит предназначению и самому духу

журналистики как общественно значимой сферы деятельности.

Дрессировкак ЕГЭ как блокиратор мышления

Как упоминалось ранее,

одним из условий, необходимых для успеш-

ного обучения основам профессии и зависящих от самого студента,

кроме цели стать мастером своего дела, является определённый запас

базовых знаний и мыслительных навыков, сформированных на уров-

не средней школы. В последние годы только ленивый не прокричал о

катастрофически низком качестве среднего образования и не бросил

камень в сторону ЕГЭ. Кажется логичным, что информационное про-

странство взрывается егэшной истерией в экзаменационный период

и разом затихает на целый учебный год. Это значит, что у общества

нет претензий к самому учебному процессу – протест вызывает только

форма проверки его результатов.

Вместе с тем любой преподаватель подтвердит, что результаты обу-

чения могут быть проверены в любой форме и независимо от неё могут

выявить одни и те же устойчивые показатели в пределах статистиче-

ской погрешности, не влияющей на общую оценку. Проблема кроется

не в форме проверки знаний, а в содержании и методах обучения – в

самом учебном процессе. Именно с его результатами, а не с баллами

ЕГЭ сталкивается преподаватель высшей школы и с сожалением обна-

руживает, что фундамента либо нет, либо на его основе нельзя постро-

ить здание прочнее времянки.

Проиллюстрируем масштабы разрушения интеллектуальной и ду-

ховной сферы старшеклассников ссылкой на опыт репетитора ЕГЭ по

истории: «…в основном у меня были хорошисты и отличники. С гео-

графией были проблемы у всех, кроме одного. Ни что такое Восточно-

Европейская равнина, ни что такое Скандинавия и Византия, они не

знали. Где все это расположено – тоже. <…>Все поголовно считали,

что Ленин сверг царя. Никто не был в курсе, кто такой Керенский и что

вообще была февральская революция. Никто не читал «Слово о полку

Игореве»... Дома ни у кого не было ни глобуса, ни атласа.

Одна ученица была из элитной, французской школы. Отличница из

обеспеченной семьи. Так как школа западного образца, то там дети

вольны выбирать нужные себе предметы. Таким образом, у нее никог-

да не было географии. Поэтому Китай для нее находился в Европе, чем

отличается остров от полуострова, она не знала. Где Дунай, где Днепр –

тоже. Казахи и узбеки – это славянские народы. А еще есть такой народ

– хохлы. Одно из первых славянских племен – крестьяне. На ЕГЭшный

вопрос «Почему древние русские города располагались у рек?», она,

поразмыслив, ответила: «В реке можно купаться»…

Медиаобразование

Точно такая же барышня была из лицея милиции. Эта еще на пороге

заявила мне, что историю она не понимает и ненавидит… Ей хватит

тройки, все равно в Академию МВД поступит. Только начнешь что-

либо рассказывать, тебя прерывают вопросом: «А это будет на ЕГЭ?».

Каждый урок был мукой для обоих, потому как

даже свой минимум она

учить не хотела («Да мне насрать на ваших половцев, че там для ЕГЭ

надо?»)»

. В приведённых фрагментах представлены не какие-то экс-

траординарные случаи, как хотелось бы думать, и старшеклассники не

маргиналы – они дети единого социокультурного пространства, стре-

мящиеся покончить со средним образованием и как-нибудь поступить

в вуз. В связи с этим подчеркнём: подобная уродливая картина мира

является господствующей в массовом сознании и при этом не вызывает

у её носителей когнитивного диссонанса

. По сути, картины мира как

таковой нет – есть разрозненные осколки смутно идентифицируемых

имён и событий с неопределёнными контурами и значениями – миро-

вая культурно-историческая свалка. Разгребать её на уровне высшего

образования, с одной стороны, уже поздно, а с другой – жизненно не-

обходимо, так как без надлежащего фундамента невозможно присту-

пить к строительству какого бы то ни было здания. В результате вы-

нужденного возвращения к школьным азам страдает учебный процесс,

скукоживается собственно вузовская программа, изнывают хорошо об-

разованные студенты (пусть их единицы, в среднем 3 – 4 на курсе, но

от азов они хотят двигаться дальше).

В то же время преподаватель не всегда догадывается о том, что

именно из школьной программы искажено или изуродовано в сознании

большинства студентов и на каком этапе занятия очередной образова-

тельный монстр вылезет наружу. Простой хрестоматийный пример из

школьной программы: «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась» – может

распахнуть бездны невежества, несмотря на высокие егэшные баллы

по литературе у большинства студентов. И полбеды, если автор и на-

звание произведения идентифицируются в лучшем случае только од-

ним вундеркиндом из всего курса, – это уже не удивляет, но когда в

интерпретации студентов «вечор» становится обращением да ещё

и именем собственным типа Егор – впору аннулировать аттестаты о

среднем образовании и обязать недоучек в течение 10 лет заново осва-

См. подробнее опыт подготовки старшеклассников из г. Перми к ЕГЭ по исто-

рии: Конин М. О современном образовании. Часть вторая: опыт учителя // Однако:

Информационно-аналитический проект. Электронный ресурс odnako.org.

См., например, цикл интервью в программе «Вечерний Герасимец с Романом

Романовичем» на телеканале «Дождь»: За что Булгаков расстрелял Лермонтова из автома-

та: http://www.youtube.com/watch?v=XVOyeRuSGhA; Как отмечают день рождения Ленина

в Москве, и можно ли похоронить его дочь Лену Ленину рядом с ним:http://www.youtube.

com/watch?v=e5mSjHOiqqQ; Какая битва стала решающей во Второй мировой войне – на

Чудском

озере или Куликовская: http://www.youtube.com/watch?v=e42tS2-sW1Y;интервью

в программе «Имя Россия» на телеканале «Россия»: Россияне не знают историю страны:

http://www.youtube.com/watch?v=oiuWoN-MQdc и др..

Медиаобразование

ивать школьную программу. Это, конечно, утопия. Но вот реальность,

порождённая творческим энтузиазмом будущей журналистки: «Ещё

недавно мы пили чай из самовара при свете лампады под песни Битлз

из граммофона»

Это не сатирический текст, не пародия и не стилизация – в общем

контексте работы всё совершенно серьёзно. С точки зрения орфогра-

фии, пунктуации и грамматики всё безупречно – претензий к учителю

русского языка и к ЕГЭ нет, а по смыслу – несъедобный культурно-

исторический винегрет. При этом ситуативный ликбез, проведённый

отдельным преподавателем в качестве гуманитарной помощи интел-

лектуально нищим студентам,общую отсталость не преодолевает: на

месте одного монстра с лёгкостью вырастает другой.

Ещё раз подчеркнём: причины массового интеллектуального обни-

щания молодёжи коренятся не в ЕГЭ как форме проверки школьных

знаний. Дьявол кроется в деталях – в самом учебном процессе, превра-

щённом в тупую дрессировку школьников к ЕГЭ. Именно последствия

школьной дрессуры становятся подчас непреодолимым барьером в об-

учении журналистике как творческой сфере деятельности. Дело в том,

что львиная доля тестовых заданий содержит готовые формулировки,

поэтому мышление экзаменуемого ограничивается выбором приемле-

мого ответа из списка уже имеющихся вариантов. Если в течение трёх

лет (как правило, с 9 по 11 классы) ежедневно на каждой дисципли-

не учиться выбирать ответы из предложенного кем-то ряда, необходи-

мость самостоятельно мыслить отпадёт за ненадобностью.

Кто-то резонно возразит, что в ЕГЭ, например, по русскому языку

предусмотрена часть С – традиционное сочинение, где выпускник мо-

жет продемонстрировать навыки самостоятельного текстопорождения,

а следовательно, и мышления. Да, но чадолюбивая индустрия штам-

повки болванчиков эту досадную проблему уже решила: написаны

учебные пособия, содержащие исчерпывающие перечни стандартных

формулировок – от введения до заключения, включая клише проблем,

аргументов и авторских позиций

. Обучение сочинению сводится сна-

чала к примитивному зазубриванию кем-то написанных фраз, а затем

– к подгонке заученных формулировок под конкретный текст. Обвинять

учителей в профанации не поднимается рука: их зарплата зависит от

стимулирующих надбавок, а они в свою очередь – в том числе и от бал-

лов, полученных выпускниками на ЕГЭ.

Последствия школьной дрессуры для обучения такой интеллектуаль-

Пример из письменной работы студентки предоставлен Куксой И.Ю., к.ф.н., доцен-

том кафедры политики, социальных технологий и массовых коммуникаций БФУ им. И.

Канта.

См., в частности: Угроватова Т.Ю. Учебно-тренировочные тесты и другие мате-

риалы для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку.

Калининград, 2008. С. 15 – 24.

Медиаобразование

но-творческой и общественно значимой профессии, как журналистика,

сложно переоценить. Творческий конкурс проблему тоже не решает:

подавляющее большинство студентов (как показал опрос,73 %) наце-

лены на простое воспроизведение готового лекционного материала или

следование конкретному шаблону. Вот типичные ответы на вопрос, что

со стороны преподавателей способствует успешной и своевременной

подготовке студентов к практическим

занятиям, зачётам, экзаменам и

их сдаче:

1) полный объём лекций, построенных по принципу «лекция = ответ

на вопрос билета»;

2) подробные инструкции к выполнению каждого задания, включая

творческие работы;

3) образцы уже выполненных кем-то заданий, в том числе творче-

ских работ и презентаций;

4) исчерпывающие ответы преподавателя на все без исключения во-

просы студентов;

5) отсутствие тем, вынесенных на самостоятельное изучение;

6) бонусы и получение зачёта или экзамена «автоматом».

Самый распространённый ответ на вопрос, что со стороны студен-

тов препятствует успешной и своевременной подготовке к практиче-

ским занятиям, зачётам, экзаменам и их сдаче, помимо страха (91 %) и

неумения планировать своё время (84 %), – лень (92 %).

Шаблонизация мышления и массовая умственная лень приводят к

тому, что на всех видах занятий независимо от дисциплины студенты

впадают в ступор от вопросов, направленных на выявление причин (по-

чему?) и целей (зачем?) того или иного события или явления. Гробовое

молчание прерывается тогда, когда преподаватель даёт «наводку» или

предлагает ряд ответов на выбор студентов. Не менее парализующее

воздействие на студенческий мозг оказывает стандартное требование

аргументировать свою позицию более весомыми доводами, нежели

«Вы сами это сказали на лекции», «Так написано в Интернете» и «Я

считаю так, потому что это так». Распространённый ответ на просьбу

подумать – «Ой, это очень тяжело. Я всё понимаю, но сказать не могу».

Самостоятельно выразить целостную мысль способны единицы. При

решении сложных проблем обычная студенческая тактика – отвечать

всем курсом, по одному слову каждый, чтобы преподаватель, ухватив-

шись за ключевое слово, с помощью наводящих вопросов сам выстро-

ил логические связи и полноценное высказывание. Сверхсложная зада-

ча – выделить в тексте основные мысли и ключевые слова. А ведь это

стандартные навыки, которые должны быть сформированы в школе.

Неумение и нежелание мыслить – признак профнепригодности для

любой сферы деятельности за исключением работы на конвейере.

Таков, к сожалению, типичный интеллектуальный портрет современ-

ного студента, стремящегося получить элементарные, стандартизиро-

ванные, конвейерные навыки. Исключение составляют единицы. Но

Медиаобразование

именно на них преподаватель вынужден ориентироваться меньше все-

го. Почему? Потому что большинство таково, как представлено выше,

и если оно взбунтуется, преподавателю несдобровать.

Кого винить в вялотекущей деградации студенчества? Всех сразу: го-

сударство, общество, семью, СМИ, кинематограф, рекламу, моду, шко-

лу, вуз, самих студентов. Что делать? Честно и ответственно работать

на

своём месте: государству, обществу, семье, СМИ, кинематографу,

индустрии рекламы и моды, школе, вузу, самим студентам. Всем миром

соорудили свалку – всем миром её и разгребать. И нечего на зеркало

пенять…

Литература:

 Геруля М. Проблемы журналистского образования в Польше.

Сетевой ресурс relga.ru № 16 (161) 15.11.2007.

 Журналистское образование в условиях конвергенции СМИ:

Монография / Под ред. проф. Л.П. Шестеркиной. Челябинск,

2012.

 Зарецкая Е.Н. Деловое общение: Учебник: В 2 т. М., 2002.

 Конин М. О современном образовании. Часть вторая: опыт учителя

// Однако: Информационно-аналитический проект. Электронный

ресурс odnako.org.

 Кукса И.Ю. «Experior», то есть «испытываю» // Аккредитация в

образовании. 2006. № 4.

 Кукса И.Ю. Журналистика: гадкий утенок или прекрасный ле-

бедь? // Вестник Балтийского федерального университета им. И.

Канта. 2006. № 8.

 Кукса И.Ю. Профессиональное образование журналиста: истоки,

проблемы и перспективы // Известия Балтийской государствен-

ной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогиче-

ские науки. 2011. № 4.

 Угроватова Т.Ю. Учебно-тренировочные тесты и другие матери-

алы для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ)

по русскому языку. Калининград, 2008.

 Фатымина В.Д. Журналистское образование в Германии в ХХI

веке: проблемы и перспективы развития. Сетевой ресурс edu.of.ru

Медиаобразование

Отсутствие воли журналистского сообщества

как одна из проблем профессионального

образования

Зорин К.А., кандидат философских наук, доцент, заведующий кафедрой журналистики

Института филологии и языковой коммуникации Сибирского федерального универси-

тета.

Одной из главных проблем современного журналистского образование

является уклонение профессионального сообщества от решения об-

щих с вузом проблем: формулировка четкой миссии современной жур-

налистики, отсутствие стратегического видения развития отрасли

и понимания того, какие работники СМИ будут нужны в будущем, паде-

ние престижа профессии. В одиночку вуз не может принять решение,

хотя он находится в более благоприятных условиях, чем редакции: уже

в среднесрочной перспективе они могут столкнуться с обострением

проблемы дефицита квалифицированных кадров.

К л ю ч е ы е с л о в а: профессиональное журналистское образова-

ние, медиаобразование, журналистика.

Один из «вечных» вопросов, который регулярно задают работники

СМИ представителям академического сообщества – чему учат на фа-

культетах и отделениях журналистики. Часто следует апелляция к из-

бытку теории и дефициту практики, и даже те вузы, где существуют и

развиваются учебно-производственные лаборатории, не избегают кри-

тики своей образовательной деятельности. При этом следует констати-

ровать, что журналисты редко стремятся знакомиться с документами,

которые регулируют учебный процесс, хотя бы по отдельно взятой спе-

циальности, не интересуются причинами возникновения современной

ситуации. Хотя понимание того, как и по каким причинам складыва-

лось отечественное обучение журналистов, позволяет лучше понять

логику современных учебных планов, стандартов, подходов. И даже

обнаружить очевидные плюсы. Например, практико-ориентированный

характер журналистского образования, пусть и помещенного в акаде-

мическую среду в 1950-х годах, позволяет ему сегодня легче адапти-

роваться к требованию современных госстандартов. А они заставля-

ют не просто давать учащемуся некую сумму знаний, а ориентировать

на конкретные трудовые операции. Поэтому историкам, математикам,

философам и даже представителями некоторых технических специаль-

ностей приходится намного труднее.

Представление многих практиков о том, что на факультете журнали-

Медиаобразование

стике ничему не учат и научить не могут, настолько аксиоматично, что

они не готовы вести конструктивный диалог с вузом. Обычно сталкива-

ясь с учащимися профильных факультетов и отделений, представители

СМИ либо агитируют идти работать и не тратить время на обучение,

либо предпочитают брать выпускников иных специальностей. Даже

тогда, когда диалог пытается

организовать вуз, получить конкретные

пожелания трудно. Так, в Красноярском крае кафедра журналистики

Сибирского федерального университета с 2010 года регулярно обсуж-

дает с представителями СМИ качество журналистского образования

на ежегодном форуме региональных СМИ «Енисей.рф», также име-

ла возможность присутствовать на подобных дискуссиях в соседних

регионах. К сожалению, все высказываемые пожелания не идут далее

очевидного. Постоянно говориться о том, что выпускник журфака дол-

жен уметь грамотно писать и говорит, иметь широкий кругозор, знать

современные медиатехнологии.

Однако подобных общих рассуждений для модернизации журна-

листского образования недостаточно в силу двух причин. Первая: кри-

тики журналистского образования должны очень четко понимать, что

с те пор, когда получали вузовский диплом они, коренным образом из-

менились законодательство, государственные стандарты, условия ра-

боты в вузах. То есть вуз вынужден реагировать не только на старые,

но и на новые вызовы. Вторая причина: при всем стремлении сделать

журналистское образование более эффективным, вуз не может решить

эту задачу в одиночку. Не может потому, что многие проблемы связаны

не с образовательными методиками, а с концептуальными проблемами

журналистского сообщества и за журналистов – при всем своем жела-

нии – вузы их не решат. И надо понимать, что откладывать их решение

на потом, занимаясь вопросами выживания отдельных СМИ недаль-

новидно: в краткосрочной перспективе кадровые бреши еще могут за-

полнить, люди «с улицы». В среднесрочной и долгосрочной перспекти-

ве такие сотрудники совсем не обязательно будут лучше выпускников

профильных кафедр писать тексты, общаться с источниками информа-

ции, владеть медиатехнологиями.

Новые вызовы для вузов: учить думать, говорить, читать

Почему у практиков возникла мысль о том, что вуз ничему будущих

журналистов научить не может? Потому что в 1990-е годы академиче-

ское сообщество оказалось не готово к стремительной трансформации

медиасистемы и не могло предложить актуальных знаний, необходи-

мых для создания не просто журналистских произведений, а инфор-

мационных продуктов, позволяющих СМИ выживать на медиарынке.

Приобретение этих знаний на практике было единственным выходом

для многих будущих журналистов. При этом необходимо подчеркнуть

одну очень важную деталь: советское и «постсоветское» школьное об-

разование позволяло самостоятельно «доучиваться» на производстве.

Медиаобразование

Умея задавать грамотные вопросы ньюсмейкерам, анализируя инфор-

мацию из разных источников, студент на практике действительно мог

получить больше знаний о современных общественных, экономиче-

ских, политических процессах, чем на лекциях.

Однако с тех пор школьное образование изменилось существенно.

Многие «очевидные» для выпускника школы 1990-х – начала 2000-х

вещи для выпускника современной школы могут

оказаться сенсаци-

ей. И для факультетов журналистики становится все более важным не

только формировать определенные технологические навыки по сбору

и обработке информации, написанию текстов, а развивать те качества,

которые ранее формировались в школе.

Современные выпускники школ (в том числе и обладатели высоких

баллов по ЕГЭ), с трудом осваивают логику аналитического мышле-

ния, а без такого вида мышления качественная обработка информации

невозможна в принципе. Выпускникам ближе логика клипового мыш-

ления. Но с ее помощью сложно определить, какие факты и суждения

являются достоверными, а какие нет: число «лайков» – не показатель

истинности. Выпускники современной школы не имеют навыков «сжа-

тия» чужих мыслей, реферирования. Хотя реферат как форма работы в

школе сохранилась, она воспринимается лишь как техническое соеди-

нение в один текст абзацев из других текстов.

Отдельный вопрос – качество устной и письменной речи студентов.

Впрочем, эту проблему уже отмечают и работодатели. На упомянутом

форуме межрегиональных СМИ работодатели высказали претензию о

том, что некоторые студенты-практиканты кафедры не умеют общаться

по телефону и задавать вопросы. Проблему отвечают и крупные игроки

медиарынка, например РИА Новости. В сентябре 2013 года со студен-

тами СФУ встречался редактор поясного вещания агентства Александр

Куприянов. Он отметил: несмотря на развитие опосредованных форм

коммуникации (Twitter, Facebook и пр.), молодежь не умеет задавать

вопросы устно, вести беседу.

Несомненно, что определенную роль в этом играет ЕГЭ по русско-

му языку и литературе, который заставил отказаться от практики на-

писания сочинений и изложений в старших классах в пользу решения

тестов. Радует, что ситуация может измениться и обязательный экза-

мен в форме сочинения вернется, ведь сегодня, по сути, единственный

«тестер» реального качества знаний школьников по русскому языку

– творческий конкурс по журналистике. И хотя с помощью его пись-

менной части измеряется лишь небольшая группа абитуриентов (от

общего числа поступающих), проблема очевидна. Даже школьники,

ориентированные на профессию, связанную с созданием текстов, эти

самые тексты умеют создавать с большим трудом. И получение высо-

ких баллов по русскому и литературе не гарантирует высоких баллов за

сочинение на творческом конкурсе.

Медиаобразование

Старые вызовы для журналистов: потребительское отношение к

вузам, отсутствие миссии, падение престижа профессии

Практики, особенно руководящий состав медиа, о специфических

задачах, стоящих перед профильными кафедрами вузов, обычно не ду-

мают, поскольку дистанцируются от участия в разработке и экспертизе

образовательных программ по журналистике. И вряд ли эта ситуация

кардинально изменится после введения «доработанных» стандартов

третьего поколения, которые заставляют вузы максимально ориенти-

роваться на локальный рынок и нужды работодателей. Основные при-

чины: дефицит времени, сложность документации. Но есть и те про-

блемы, в решении которых практики могли бы и должны принять по-

сильную помощь.

Первая проблема – это некоторое потребительское отношение к ву-

зам со стороны работодателей. Оно заключается в том, что, не желая

активно участвовать в решении проблем профильного образования,

медиаорганизации ожидают от вуза высококвалифицированные кадры.

Очевидно, что такое отношение сформировалось еще в Советском

Союзе, где государственные вузы поставляли на государственные пред-

приятия необходимых специалистов. С тех пор ситуация изменилась

существенно: подавляющее большинство СМИ – коммерческие пред-

приятия, распределение отсутствует. Основные заказчики образова-

тельных услуг – государство, финансирующее обучение бюджетников

(при этом их число бюджетных мест постоянно сокращается), и сами

студенты, обучающихся на договорных условиях.

Участие СМИ в образовательном процессе заключается, как прави-

ло, в позволении студентам прийти на практику в редакции. И далеко

не везде студентов чему-то действительно учат. Один из аргументов:

незачем растить кадры для прямых конкурентов. В то же время, когда

необходимо срочно заполнить возникшую брешь, даже критики журна-

листского образования обращаются в «общую кладовую кадров» – вуз.

Предложения о сотрудничестве поступают и тогда, когда нужно най-

ти дешевую или бесплатную рабочую силу для реализации различных

проектов. Надеясь на то, что вуз использует административный ресурс

и мобилизует студентов, подобные «заказчики» не учитывают тот факт,

что заставить студентов делать что-то помимо их воли сегодня практи-

чески невозможно. Изменившееся законодательство в сфере образова-

ния наделило учащихся множеством прав, и студенты ревностно сле-

дят за их соблюдением. То есть предлагаемые студентам вакансии мо-

гут оказаться невостребованными, если они «неинтересные». Впрочем,

и сами работодатели пока еще за студентов не бьются: поскольку для

работы в СМИ профильное образование в России необязательно, недо-

стающие кадры можно укомплектовать даже людьми «с улицы».

Поскольку работодатели не участвуют в подготовке кадров, они мало

интересуются и экономической логикой, которая обязательна не только

Медиаобразование

для редакций, но и для вузов. Ведь при выборе числа программ под-

готовки, специализаций и даже курсов по выбору, факультеты жестко

привязаны к контингенту – числу обучающихся. То есть одновременно

готовить по узким программах двух журналистов для работы с куль-

турной тематикой, трех – для работы со спортивной, семь – для работы

в желтой

газете и пять для работы на государственном телеканале не-

возможно. Точнее, возможно, но только в случае, если кто-то (а кроме

заказчика в лице работодателя некому) оплатит расходы, связанные с

обучением по узкой специализации. Так как такое взаимодействие яв-

ляется исключением, а не правилом, вузы и готовят некоего «средне-

го» выпускника, которого еще предстоит адаптировать к определенной

организационной культуре конкретного СМИ. Безусловно, некоторые

кафедры находят лазейки и идут навстречу работодателям, но в тех ву-

зах, где учебные управления проводят жесткую политику, это делать

крайне трудно.

Вторая проблема – отсутствие четкого понимания журналистским

сообществом того, что же есть современные СМИ – социальный ин-

ститут или медиабизнес. Академическое сообщество данный вопрос

обсуждало неоднократно, многими авторами констатирован глубокий

кризис отечественной журналистики и даже высказывалось предполо-

жение, что СМИ могут стать другими только если вузы возьмут на себя

миссию готовить иных – социально ответственных журналистов.

Практики задумались о проблеме относительно недавно. Одной из

причин стала высказанная министром связи и массовых коммуникаций

идея обучать студентов-журналистов, умеющих «работать на дядю».

Несмотря на возмущение, которое вызвали слова министра, нельзя не

признать, что такой подход честно отражает социальный заказ соб-

ственников и руководителей ряда СМИ. И как верно отметила декан

факультета журналистики МГУ Елена Леонидовна Вартанова на одной

из научно-практических конференций, вузы не могут вечно жить толь-

ко внутри мира своих палацио, рано или поздно придется реагировать

на запросы медиарынка. Поэтому и такой прагматичный подход тоже

придется принимать.

Другое дело, что в одиночку решить, кого все-таки готовить – работ-

ников социального института или деятелей медиабизнеса – вуз не мо-

жет, какими бы гуманистическими устремлениями он бы не руковод-

ствовался. Не может потому, что от этого зависит не только содержание

образовательных программ, но и судьба выпускников. Ведь встречая

бывших студентов, которые искренне осуждают цинизм некоторых

коллег, способных ради рядового ток-шоу на федеральном канале по-

калечить жизнь обычным людям, испытываешь двойственные чувства.

С одной

стороны, радует, что такие выпускники осознают ненормаль-

ность подобной практики. С другой стороны, печалит то, что подоб-

ным выпускникам будет трудно работать по профессии: излишне ще-

Медиаобразование

петильные в вопросах этики журналисты большинству работодателей

не требуются.

Впрочем, в ближайшее время ожидать решения этого вопроса нель-

зя. На межрегиональном форуме СМИ «Енисей.рф – 2013» проблема

миссии современной журналистики была обозначена как главная тема

форума. Но, естественно, никто ее не сформулировал. А на пленарном

заседании прозвучало предложение, чтобы эту миссию для

СМИ опре-

делила власть. Хотя представители власти были против этого, они за-

явили: данный вопрос должна для себя решить профессиональная кор-

порация.

Стоит отметить, что эта проблема является актуальной не только для

журналистского сообщества: с начала века Запад обсуждает пути раз-

вития журналистики, поняв, что либерализм и либертарианская теория

прессы не является универсальными, а «свободный рынок идей» не

гарантирует решения социальных проблем, равенство доступа различ-

ных социальных групп к медиасистеме. И примечательно, что пробле-

ма конца журналистики (the end of journalism) начала изучаться именно

в странах западного мира. Один из предлагаемых рецептов – переос-

мысление профессиональной миссии журналистики.

Третья проблема – отсутствие стратегического мышления у руково-

дителей медиа, в том числе и у крупных корпораций, которые достаточ-

но уверенно смотрят в будущее и избавлены от необходимости сиюми-

нутно решать проблему самосохранения СМИ. Даже в таких крупных

организациях, как РИА Новости, по признанию их руководителей, впе-

ред смотрят только на три года.

В таких условиях требовать от вуза соответствия выпускников со-

временным требованиям бессмысленно. Вуз готовит сегодняшних сту-

дентов, с учетом «вчерашних» условий деятельности СМИ и исключи-

тельно «методом тыка» угадывает возможные тенденции. Яркий при-

мер – конвергенция. Еще несколько лет назад редакции были настолько

уверены в исчезновении специализации, что эта уверенность нашла

отражение даже в государственном образовательном стандарте. Теперь

стало очевидно, что, несмотря на технологическую конвергенцию, по-

требность в отдельных специалистах, понимающих специфику той или

иной «платформы», сохраняется.

Вуз мог бы готовить поступающих абитуриентов для тех условий,

в которые с наибольшей вероятностью будут работать СМИ завтра.

Но для этого необходимо знать, в каких условиях себя видят редакции

через 4-5 лет. Эти сроки связаны с тем, что обучение по программе

бакалавриата занимает 4 года, еще год необходимо закладывать для

подготовки всей нормативной и учебно-методической документации.

Причем методики, позволяющие сделать относительно точный про-

гноз, имеются: так, представители технических специальностей актив-

но применяют форсайт-исследования для того, чтобы заглянуть в бу-

дущее. Сами вузы по заказу редакций могли бы и проводить подобные

Медиаобразование

исследования, учитывающие специфику того или иного региона. Для

этого необходима воля руководителей СМИ и органов власти, отвечаю-

щих, за информационную политику в регионах.

Четвертая проблема – низкий престиж профессии. И эту проблему

вуз самостоятельно тем более решить не может. А ведь она напрямую

влияет на то, кто и зачем поступает в вуз

. Если еще 10 лет назад жур-

налистика считалась профессией, позволяющей бороться с несправед-

ливостью, реализовать свой потенциал как общественного деятеля.

Кроме того, абитуриентов привлекала возможность получать неплохой

заработок (по сравнению с представителями многих иных профессий),

«выбиться в люди». Сегодня основным мотивом у поступающих ста-

новиться возможность заниматься самовыражением, творить для са-

мого себя. И мысль о том, что журналист должен думать не о себе, а

об аудитории – ради нее он, собственно, и работает – воспринимается

студентами весьма болезненно, а некоторых и вовсе разочаровывает в

выбранной специальности.

Данный вывод основан на многолетнем наблюдении за абитуриента-

ми. Во-первых, с 2009 года кафедра журналистики СФУ проводит еже-

годный конкурс школьных и молодежных СМИ «Журфак. Тест-драйв»,

и благодаря этому была выявлена одна интересная тенденция. Часть

школьников, которые хорошо проявляют себя в качестве юнкоров, ярко

пишут, делают интересные видеоматериалы, относится к подобной де-

ятельности исключительно как хобби. Учиться на журналистов многие

не планируют. Во-вторых, в 2013 году обязательной частью творческо-

го конкурса по журналистике в Сибирском федеральном университете

стало резюме абитуриента, с помощью которого кафедра смогла бо-

лее детально знакомиться с абитуриентами, мотивами выбора специ-

альности, представлениями о профессии. Оказалось, что практически

все абитуриенты в школе посещали вокальные кружки, театральные

студии, классы рисования и выбирали журналистику, потому что хотят

и дальше творить, ведь «журналистика – творческая специальность».

В-третьих, с 2012 года у кафедры журналистики появилась возмож-

ность для сравнения своих студентов с учащимися Политехнического

института СФУ, где группа энтузиастов создала радио «ПИ.фм».

Некоторые преподаватели кафедры безвозмездно работают с этими ре-

бятами, поскольку их воодушевляет тот интерес к журналистике, кото-

рый не всегда встречается у студентов профильной кафедры. И можно

сделать неутешительный вывод: для студентов политехнического ин-

ститута радио – это возможность общаться, находить единомышленни-

ков, чувствовать себя в команде, а не будущая профессия. Но они могут

оказаться более востребованными на рынке, нежели те, кто идет в вуз,

потому что

еще в школе чувствуют себя звездами.

Нельзя учитывать и то, что за последние 5-10 лет коренным образом

изменилась практика медиапотребления аудитории в возрасте груп-

пы 16-25 лет, о чем свидетельствуют статистические данные Фонда

Медиаобразование

общественного мнения и иных исследовательских центров (например,

Internet World Stat и подобных). И это усугубляет падение престижа

профессии. Если раньше молодежь смотрела телевизор и, даже пере-

ключая каналы, могла видеть не только развлекательные шоу, но и ин-

формационные программы, то сегодня все большее число школьников и

студентов не только не смотрит телевизор, но

и не читает онлайн СМИ.

Для них основным источником новостей становится френд-лента в со-

циальных сетях, либо – первая страница поисковых порталов. В этих

условиях сформировать адекватное представление о журналистах даже

тем, кто выбирает эту профессию, все труднее.

Указанные четыре проблемы – вывод не только для профессиональ-

ного журналистского сообщества, но и для академического. Однако

следует подчеркнуть, что вузы все-таки находятся в более выгодном

положении, нежели СМИ.

Почему у вузов больше шансов на выживание? Первая причи-

на – существующий спрос на знание о журналистике и массмедиа.

Характерной тенденцией последних лет стало открытие различных

школ и кружков журналистики, слушателями которых становятся не

только школьники, но и взрослые люди. По-сути, эти курсы являют-

ся формой массового медиаобразования аудитории, которое в некото-

рых странах уже стало обязательной частью школьной программы. В

России воспитывать критическое мышление, формировать правильные

практики медиапотребления министерство образования не спешит, но

потребность в таких знаниях существует. Факультеты журналистики

вполне способны переориентироваться на удовлетворение этого обще-

ственного запроса.

Еще одна причина – те возможности, которые дают выпускникам

вуза дипломы бакалавров и магистров: если региональный вуз уделяет

внимание языковой подготовке, даже выпускники кафедры журнали-

стики могут рассчитывать на продолжение дальнейшего образования в

столичных вузах или за рубежом. То есть вуз продолжит и далее выпол-

нять функции социального лифта, пусть даже если он будет проезжать

мимо регионального медиарынка.

У редакций СМИ, особенно региональных, перспективы туманнее.

Даже, несмотря на то, что некоторые из них, не надеясь на высшую

школу, пытаются решить кадровую проблему за счет организации «ре-

месленных курсов» при редакциях. Хотя вряд ли такие курсы помо-

гут ликвидировать проблемы в знаниях у выпускников школ, научить

рациональному мышлению, в лучшем случае позволят найти отдель-

ных самородков. Некоторые передовые медиаорганизации, обладаю-

щие стратегическим видением, уже понимают: чтобы через 3-4 года

не столкнуться с последствиями «демографической ямы» и кадровым

голодом, необходимо не просто критиковать вуз, а сотрудничать с ним,

с первых курсов заинтересовывать учащихся связывать свою жизнь с

определенным медиахолдингом. То есть проявлять ту самую волю, об

Медиаобразование

отсутствии которой сказано в названии данной публикации.

Литература:

 Вартанова Е.Л. О современном понимании СМИ и журналисти-

ки // Ежегодник 200. М., 2010

 Вартанова Е.Л. Факторы модернизации российских СМИ и про-

блема социальной ответственности // Медиаскоп, 2009. № 1.

 Жилавская И.В. Интерактивная (журналистская) модель медиао-

бразования. Медиаскоп, 2008. № 8.

 Корконосенко С.Г.

Теория журналистики: моделирование и при-

менение. М., 2010.

 Фатеева И.А. Журналистское образование в России: теория,

история, современная практика: Диссертация на соискание уче-

ной степени доктора филологических наук. Екатеринбург, 2008.

 Ashton Daniel. The End of Joiurnalism? // Technology, Education and

the Ethic Conference. 2008.

 Atkins Joseph B. The Mission: Journalism, Ethics and the World. Iowa

State University Press, 2002.

 Jacobson Susan. The End of Journalism Education // Technology,

Education and the Ethic Conference. 2008. Режим доступа: http://

theendofjournalism.wikidot.com/susanjacobson

 McChesney Robert W. Problém médií: jak uvažovat o dnešních

mediích. Czech Republic, 2009.

 Perales Cristina. New Communication: a new concept of Journalism?

// Technology, Education and the Ethic Conference. 2008. Режим до-

ступа: http://theendofjournalism.wikidot.com/cristinaperales

Медиаобразование

Подготовка журналистов уходит все дальше и

дальше от журналистики

Бакшин В.В., кандидат филологических наук, профессор, директор Высшей школы те-

левидения Владивостокского государственного университета экономики и сервиса.

Автор рассматривает проблемы творческого обучения будущих жур-

налистов, привлечения журналистов-практиков к преподавательской

работе в вузах, технического оснащения факультетов и кафедр жур-

налистики, а также наличия профессиональных дисциплин в федераль-

ных государственных образовательных стандартах по направлениям

«Журналистика» и «Телевидение».

К л ю ч е в ы е с л о в а: журналистика, журналист, образование,

стандарт, творческая специальность, техническое оснащение.

Дискуссия о том, как нужно учить будущих журналистов, периоди-

чески возникает в околонаучных кругах, так или иначе связанных с

журналистским сообществом. При этом, судя по Владивостоку, наи-

более агрессивно высказываются коллеги, мало знакомые с современ-

ной системой российского высшего журналистского образования. Ко-

нечно, можно и нужно говорить о нынешней ситуации в российской

журналистике, можно и нужно искать причины её кризиса в социаль-

но-политической и экономической системах России. В конце концов,

журналистика – неразрывная часть современного общества, один из

важнейших его социальных институтов. Но, на мой взгляд, главная

проблема российского журналистского образования кроется в самой

системе журналистского образования, сложившейся в нашей стране.

Я уже писал об этом несколько лет назад

. К сожалению, ситуация в

журналистском образовании лучше не стала, она ухудшилась.

Журналистика – профессия творческая?

Разумеется творческая, скажет любой журналист. Но тогда почему

вузовская подготовка журналистов не относится к творческим направ-

лениям? Почему в классических университетах будущих журналистов

готовят совсем не так, как готовят будущих актёров, художников, сце-

наристов, дизайнеров и представителей других творческих профес-

сий? Индивидуальная работа с будущим журналистом практически

исключена, так как в классических университетах действуют жёсткие

Бакшин Валерий. «Куда катится обучение журналистов» – «Журналист», 2007,

№ 6, Бакшин В.В. «О подготовке журналистских кадров» – «Журналист. Социальные

коммуникации», 2011, № 2.

Медиаобразование

нормативы численности студенческих групп: минимум 25 человек, а

лучше ещё больше. Да и нормативы учебной нагрузки не согласуются с

творческим характером подготовки будущих журналистов: невозможно

проанализировать, к примеру, производственную практику студента за

20-30 минут, отводимых обычно для этого вузовскими нормативами. В

результате самая эффективная в творческом обучении индивидуальная

работа опытного журналиста-мастера

с небольшой, в 3-4-5 студентов,

группой начинающих журналистов практически исключена.

Несколько лет партнёрство ведущих факультетов журналистики

страны, объединившихся вокруг журфака МГУ, пыталось убедить ми-

нистерство образования и науки в том, что специальность «Журнали-

стика» – специальность творческая. Не удалось. Как не удалось сохра-

нить журналистский специалитет. В результате подготовка квалифици-

рованных журналистов за четыре года бакалавриата стала ещё более

проблематичной. Спасибо, что творческий конкурс при поступлении на

направление «Журналистика» сохранили. Но творческий конкурс кое-

как выполняет свою роль лишь при отборе абитуриентов на бюджетные

места, на коммерческие места берут всех подряд. Не случайно некото-

рые вузы, к примеру Приамурский государственный университет (Би-

робиджан), вообще отказались от творческого конкурса. И очень часто

на журналистских отделениях и факультетах обучаются студенты, по-

ступившие туда из-за юношеской ошибки, из-за магии журналистской

профессии, явно не готовые к своей будущей творческой работе. Хоро-

шо, если они сами поймут, что ошиблись в выборе профессии и уйдут,

так как отчислить их из-за профессиональной непригодности практи-

чески невозможно, особенно если они учатся на коммерческой основе.

Я не могу не согласиться с критикой Владимиром Познером дей-

ствующей системы поступления на факультеты журналистики: «Для

того чтобы стать журналистом, помимо определённых качеств, одно

из которых любопытство, у человека должна быть, так сказать, обще-

ственная жилка. И ещё нужен жизненный опыт. Когда 18-летний моло-

дой человек идёт на журфак, то ничего не знает ни о себе, ни о жизни.

Научить его правильно писать заголовки можно. А дальше-то что?»

Увы, уже более 50 лет на журфаки в нашей стране поступают именно

18-летние молодые люди, практически не имеющие жизненного опыта

и плохо представляющие все плюсы и минусы, все особенности своей

будущей профессии. Можно и нужно критиковать действующую систе-

му отбора абитуриентов, но она действует, и пока приходится говорить

лишь об её совершенствовании. Хотя на практике даже столь условное

профессиональное сито, как творческий конкурс, всё чаще становится

пустой формальностью.

Журналистам вход на журфак строго ограничен

А теперь давайте посмотрим, кто учит будущих журналистов. Так

«Трибуна», 28.05.2012.

Медиаобразование

как журналистское направление подготовки так и не было признано

министерством творческим, для кафедр журналистики действуют те

же нормативы остепенённости, что и для других вузовских кафедр: со-

гласно действующему образовательному стандарту по направлению

подготовки 031300 «Журналистика» не менее 50 процентов преподава-

телей должны быть кандидатами наук и не менее 6 процентов – доктор-

ами. В проекте

нового образовательного стандарта 42.03.02, который

планируется ввести в этом году, доля остепенённых преподавателей

повышена до 60 процентов. Правда, стандарты, и старый, и новый, раз-

решают 10 процентов остепенённых преподавателей заменить опыт-

ными практиками, но ведь это крохи, практиков должно быть не менее

половины или хотя бы 30 процентов, как в стандарте по направлению

«Телевидение».

Но будем реалистами: даже если министерство изменит в стандарте

норматив преподавателей-практиков, не побегут эти самые журнали-

сты-практики, и без того загруженные своей основной работой, препо-

давать на факультеты журналистики за ту смешную зарплату, что пла-

тят нынче неостепенённым преподавателям. За 200-300 рублей в час

работают со студентами только энтузиасты, понимающие, что надо го-

товить молодую смену журналистов, но таких, к сожалению, немного.

Бывают и вообще печальные примеры. К примеру, на кафедре журна-

листики и издательского бизнеса Гуманитарной школы Дальневосточ-

ного федерального университета в прошлом году избавились от боль-

шинства преподавателей-практиков, чтобы они не портили показатели

остепенённости школы и кафедры. С преподавательской работы были

уволены главные редакторы и ведущие журналисты «Новой газеты

во Владивостоке», «Дальневосточных ведомостей», «Золотого Рога»,

ГТРК «Владивосток» и других ведущих приморских средств массовой

информации. В результате целый ряд сугубо журналистских курсов в

ДВФУ, как, впрочем, и во многих других университетах, читают пре-

подаватели, никогда не работавшие в журналистике и имеющие пред-

ставления о ней на уровне читателей-зрителей-слушателей.

Пример Гуманитарной школы ДВФУ, это, конечно, нонсенс для жур-

налистского образования, но ведь не секрет, что в вузах становится

всё меньше преподавателей, пришедших в высшую школу с опытом

практической деятельности. Преподавательская работа в нашей стра-

не уже давно не является престижной. Причин тому много: преподава-

тель должен готовить огромное количество мало кому нужных планов,

моделей, программ и т.п., повысилась учебная нагрузка, больше стало

бюрократических барьеров (от медкомиссии, одинаковой и для вузов,

и для детских яслей, как будто ты будешь кормить детей с ложечки,

а не читать два раза

в неделю лекции студентам в университете, до

справки об отсутствии судимости, которую надо ждать минимум ме-

сяц), но основная всё-таки – финансовая. Это в советский период труд

Медиаобразование

кандидата или доктора наук оплачивался более или менее достойно.

Нынче в провинциальных вузах их доля – 25-50 тысяч рублей в месяц,

что совершенно не стимулирует молодых и перспективных учёных к

продолжению вузовской карьеры. Да и кто из молодых журналистов

пойдет работать ассистентом на кафедру при зарплате 10 тысяч рублей

в месяц?

На пальцах современной журналистике не научишь

Много-много лет назад, когда я сам учился на отделении журна-

листики ДВГУ, в жёстком дефиците были пишущие машинки. Уж не

знаю, как и где добывал их заведующий кафедрой журналистики Геор-

гий Левчук. Тогда стояла задача приучить будущих журналистов к ма-

шинописному тексту. Сегодня мы уже забыли о пишущих машинках.

Чтобы отвечать запросам современной журналистики, факультетам

и отделениям журналистики нужны мощные компьютеры с лицензи-

рованным программным обеспечением, нужны хорошо оснащённые

телевизионные комплексы. Увы, всё это стоит очень и очень больших

денег, десятки миллионов рублей. И лишь немногие университеты мо-

гут позволить себе иметь современные телевизионные студии.

В 2011 году ректор формируемого тогда Дальневосточного феде-

рального университета Владимир Миклушевский решил по примеру

ведущих университетов мира создать в кампусе на острове Русском

телевизионный комплекс, отвечающий самым современным техни-

ческим требованиям. Был объявлен конкурс. Группа сотрудников су-

ществовавшей тогда кафедры массовых коммуникаций Гуманитарной

школы ДВФУ (кафедра была создана на основе большей части ликви-

дированного Института массовых коммуникаций ДВГУ) совместно со

специалистами ГТРК «Владивосток» предложила свой вариант теле-

студии, которая могла бы работать на весь университет, одновременно

выполняя функции учебного телецентра. По оценкам разработчиков,

создание такой телестудии потребовало бы около 100 млн. рублей. Но

в конкурсе победил более скромный в финансовом плане проект, тех-

ническая часть которого оценивалась примерно в 20 млн. рублей. По-

бедил проект, получивший разгромную рецензию специалистов Про-

изводственно-технологического департамента ВГТРК, проект, далёкий

и от учебного процесса, и от запросов современного телевидения, про-

ект, до сих пор не реализованный, но зато понравившийся руковод-

ству Гуманитарной школы ДВФУ. К слову, в комиссии Гуманитарной

школы, оценивавшей представленные проекты телецентра, был только

один специалист-телевизионщик, он единственный и проголосовал за

проект кафедры массовых коммуникаций. После этого конкурса не ста-

ло в ДВФУ кафедры массовых коммуникаций, а авторов проекта новой

телестудии под разными предлогами уволили из ДВФУ. Уже потом мне

рассказывали, что Владимир Миклушевский, ставший в 2012 году гу-

Медиаобразование

бернатором Приморского края, жалел, что в своё время не вмешался

в организованный Гуманитарной школой ДВФУ конкурс, в результате

чего создаваемый на острове Русском федеральный университет до сих

пор лишён современного телецентра.

Увы, только ведущие университеты страны с их миллиардными бюд-

жетами могут позволить себе телецентры в десятки и сотни миллионов

рублей

, в остальных университетах оборудование телецентров оцени-

вается в несколько миллионов рублей. К примеру, 5 млн. рублей сто-

ит оборудование телестудии факультета журналистики Воронежского

университета, по праву считающегося одним из ведущих журфаков

страны. Во Владивостокском государственном университете эконо-

мики и сервиса, где выходцы из Института массовых коммуникаций

ДВГУ создали в 2013 году Высшую школу телевидения, с трудом уда-

лось убедить ректора выделить около 3 млн. рублей на модернизацию

университетского видеоцентра. И такая картина в большинстве вузов

страны, где финансовые возможности не позволяют тратить значитель-

ные средства на техническое обеспечение учебного процесса будущих

журналистов.

Остаётся один путь: использовать техническую базу действующих

средств массовой информации, что и делают во многих университетах

страны. Так, ВГУЭС заключил договор о сотрудничестве с филиалом

ВГТРК «ГТРК «Владивосток», и наши студенты в рамках творческих

мастерских работают на техническом оборудовании ГТРК. Но будем

откровенны: аппаратно-студийные комплексы даже ведущих регио-

нальных телерадиокомпаний не отвечают современным требованиям

технического оснащения. Не случайно переход на цифровое телевеща-

ние в нашей стране перенесён уже на 2017 год, а создание в третьем

мультиплексе регионального общедоступного телеканала вообще под

вопросом. Да и далеко не в каждой телерадиокомпании будут рисковать

своим техническим оборудованием ради обучения будущих журнали-

стов.

Конечно, остается Интернет, не требующий столь мощного финан-

сового обеспечения. Уже сейчас многие региональные и местные теле-

компании уходят в интернет-вещание и в кабельные сети. Таким же

путем вынуждены идти и факультеты журналистики, вводя специали-

зацию (или, по-современному, профиль) «Мультимедийная журнали-

стика». Но и здесь есть свои и финансовые, и технологические пробле-

мы, не всегда решаемые в региональных вузах.

Латинский язык заказывали?

Конечно, очень много в вузовском образовании зависит от образо-

вательного стандарта. Мне в своё время довелось участвовать в разра-

ботке ныне действующего стандарта по направлению «Журналистика».

Не всё мне в нём нравится, особенно кадровые нормативы, но, увы,

все стандарты разрабатываются по лекалам, заданным министерством.

Медиаобразование

В этом году всем нам предстоит перейти на новые образовательные

стандарты. Официально их ещё нет, но почти готовые проекты уже

известны, по ним в вузах уже идёт кропотливая работа: составляют-

ся учебные планы, готовятся основные образовательные программы,

разрабатываются учебные программы. Самое главное: проекты новых

образовательных стандартов кардинально меняют содержание учеб-

ного

процесса. Если в действующих стандартах в их базовых частях

были достаточно жёстко прописаны учебные дисциплины (к примеру,

в образовательном стандарте по направлению 031300 «Журналистика»

к числу обязательных профессиональных дисциплин относятся «Ос-

новы теории журналистики», «История отечественной журналисти-

ки», «История зарубежной журналистики», «Система СМИ», «Основы

журналистской деятельности» и ряд других), то в проекте нового стан-

дарта по направлению 42.03.02 «Журналистика» в базовой части назва-

ны только шесть обязательных дисциплин: «Философия», «История»,

«Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Физиче-

ская культура» и «Прикладная физическая культура», и нет ни одной

профессиональной дисциплины (обратите также внимание: нет и дис-

циплины «Современный русский язык». Я понимаю стремление ми-

нистерства к овладению всеми преподавателями и студентами англий-

ским языком, но почему же мы делаем вторичным великий и могучий,

родной между прочим, русский язык?).

С одной стороны, такой короткий перечень обязательных к изучению

дисциплин – это хорошо: в вузе смогут составить свой перечень дис-

циплин как базовой, так и вариативной частей стандарта. Но только в

вузе мощном, на кафедрах которого работают преподаватели, хорошо

знакомые с современными требованиями к той или иной профессии.

Они, уверен, разработают такой перечень дисциплин, который будет

отражать и запросы современной практической журналистики, и осо-

бенности того или иного региона нашей страны.

Но я уже отметил, что на большинстве кафедр журналистики рабо-

тают, увы, преподаватели, имеющие весьма туманные представления о

той профессии, навыкам которой они обучают студентов. Я, к примеру,

достаточно уважительно отношусь к политологу Виктору Бурлакову,

который ныне руководит кафедрой журналистики и издательского биз-

неса Гуманитарной школы ДВФУ, но меня оторопь берет, когда я вижу,

что политолог Бурлаков, ни дня не работавший в журналистике, ведёт

у студентов такие дисциплины, как «Аналитическая журналистика»,

«Экономика и менеджмент СМИ» и «Выпуск учебных СМИ». Но ведь

не от хорошей жизни политолог Бурлаков читает журналистские кур-

сы: нужных специалистов на кафедре нет, а он, как заведующий, дол-

жен обеспечить чтение всех курсов, заложенных в стандарте

и учебном

плане.

Ведь посмотрите, какими дисциплинами заполняют сейчас вариа-

тивную часть действующего образовательного стандарта.

Медиаобразование

Вологодский университет: латинский язык.

Тихоокеанский университет (Хабаровск): математика.

Белгородский университет: семиотические аспекты массовой куль-

туры, интегрированные маркетинговые коммуникации, пограничный

режим и таможенное регулирование, анализ и перевод иноязычных

журналистских текстов.

Саратовский университет: лингвистический анализ текста.

Приамурский университет (Биробиджан): адаптация выпускников к

рынку труда ЕАО.

И список таких дисциплин, весьма далёких от запросов

современной

российской журналистики, но преподающихся на факультетах и отде-

лениях журналистики нашей страны, можно продолжить. И я понимаю

заведующих кафедрами, которые ставят подобные дисциплины в учеб-

ный план: 240 заложенных в стандарте зачётных единиц надо выпол-

нить, по каким-то дисциплинам эти 240 зачётных единиц расписать,

а в наличии только те преподаватели, которые есть. И пусть они мало

разбираются в современной журналистике, но зато что-то понимают в

других областях научного знания, есть у них определенные научные

наработки, даже диссертации, вот и пусть читают учебные курсы по

этим самым наработкам и диссертациям. Но в любом случае не могу я

понять: зачем будущим журналистам латинский язык или, к примеру,

математика?

Но ведь дальше будет ещё интереснее. Сейчас, плохо или хорошо, но

кафедры по действующему образовательному стандарту обязаны пре-

подавать дисциплины базовой его части, а это порядка 40 обязатель-

ных к изучению дисциплин. Напомню, что в проекте нового стандарта,

на который мы должны перейти уже в этом году, перечислены только

шесть обязательных к изучению дисциплин, включая две физкультуры.

Вот где раздолье для кафедр, далёких от запросов современной прак-

тической журналистики! Тут не только латинский язык будут препода-

вать будущим журналистами, дойдут и до старославянского, объясняя

это необходимостью повышать общекультурный уровень будущего вы-

пускника-журналиста.

Открывая во Владивостокском государственном университете эконо-

мике и сервиса направление подготовки 035100 «Телевидение», мы ис-

ходили не только из-за материкового расположения вуза (кампус ВГУ-

ЭС расположен в центре Владивостока, тогда как кампус ДВФУ – на

острове Русском, в 20 километрах от центра города и, соответственно,

от редакций ведущих СМИ, что существенно затрудняет контакты с

ними студентов-журналистов), не только из-за кадровых нормативов

образовательного стандарта (напомню: можно привлекать до 30 про-

центов преподавателей-практиков вместо 10 процентов по журналист-

скому стандарту), но и из-за довольно интересного наполнения дей-

ствующего стандарта. В его базовую часть, к примеру, входят «Основы

актёрского мастерства», «Основы мастерства телеведущего», «Основы

Медиаобразование

режиссуры монтажа», «Основы компьютерной графики» и ряд других

дисциплин, необходимых для подготовки будущего тележурналиста.

Но не буду скрывать: уже сейчас мы столкнулись с проблемами при

обеспечении некоторых обязательных дисциплин, к примеру, «Техни-

ки и технологии аудиовизуальных СМИ». Вроде бы и специалисты в

ГТРК «Владивосток» есть, и готовы они преподавать в ВШТ

ВГУЭС,

но рабочий график у них настолько напряжённый, особенно во время

трансляции матчей хоккейного клуба «Адмирал», что далеко не всегда

кто-нибудь из них может вырваться в университет.

Но впереди и более узкие специальные, но опять-таки обязательные

по действующему стандарту дисциплины, по некоторым из которых

найти квалифицированных преподавателей даже во Владивостоке, го-

роде с довольно развитым телерадиовещанием, трудно. Так, я до сих

пор не могу твёрдо сказать, кто в Высшей школе телевидения ВГУ-

ЭС будет через два года преподавать дисциплину «Основы телережис-

суры»: высококвалифицированных специалистов этой профессии во

Владивостоке, к сожалению, уже нет. Перевод регионального телеви-

дения на преимущественно новостное вещание сделал эту профессию

во многих регионах крайне дефицитной. Можно, конечно, пригласить

специалиста из Москвы, к примеру, из Академии медиаиндустрии, но

финансово это очень затратно, да и вариант-то временный. Я сам в своё

время ездил читать профессиональные журналистские курсы в универ-

ситетах Хабаровска и Биробиджана, но повторять сей опыт что-то не

хочется.

Кстати, и в проекте нового стандарта по направлению 42.03.04 «Те-

левидение» в базовой части перечислены только шесть дисциплин,

всё остальное – на усмотрение вузов. Но пока это направление, на мой

взгляд, сугубо журналистское, мало распространено в университетах

страны, в отличие от направления «Журналистика», которое открыто

более чем в 120 вузах. На Дальнем Востоке журналистов сейчас гото-

вят по всех региональных центрах, кроме Магадана и Анадыря, в Ха-

баровске даже в двух университетах. Но я не исключаю, что вольное

наполнение базовой части учебного плана сделает телевизионное на-

правление подготовки бакалавров массовым, что только отрицательно

отразится на качестве подготовки будущих журналистов.

Нет, я не против нового стандарта, но повторю: он хорошо сработает

только на тех факультетах и отделениях журналистики, где есть пре-

подаватели, имеющие практический журналистский опыт, и где нала-

жены тесные контакты с ведущими средствами массовой информации

региона, где активно сотрудничают с опытными журналистами-прак-

тиками. Увы, таких кафедр журналистики в стране немного. И ведь не

вина остальных, а беда. Беда всей системы журналистского образова-

ния в нашей стране.

Медиаобразование

Литература:

 Бакшин В.В. Куда катится обучение журналистов. – Журналист,

2007, № 6.

 Бакшин В.В. О подготовке журналистских кадров. – Журналист.

Социальные коммуникации, 2011, № 2.

 Вартанова Е.Л. Болонский процесс и образование российских

журналистов. – Журналист. Социальные коммуникации, 2011, №

 Лозовский Б.Н. Смыслы профессионального образования. – Жур-

налист. Социальные коммуникации, 2011, № 4.

 Свитич Л.Г. Введение в специальность: Профессия: журналист. –

М.: Аспект Пресс, 2010.

 Тулупов В.В. Мифы и проблемы журналистского образования. –

Журналист, 2004, № 9.

Медиаобразование

Экспериментальная специфика обучения

студентов-журналистов в условиях

конвергенции университетских СМИ

Шестеркина Л.П., доктор филологических наук, профессор, декан факультета журнали-

стики, заведующий кафедрой «Средства массовой информации» Южно-Уральского госу-

дарственного университета (ЮУрГУ).

Статья посвящена анализу результатов многолетнего эксперимен-

тального опыта профессиональной подготовки журналистов в Южно-

Уральском государственном университете Челябинска в условиях ин-

новационной действующей модели подготовки журналистских кадров

с учетом процесса конвергенции СМИ и функционирования конвергент-

ной журналистики.

К л ю ч е в ы е с л о в а: журналистское образование, журналистика,

средства массовой информации, конвергенция, универсализация.

Подготовка будущих журналистов в вузе на современном этапе име-

ет все признаки естественного педагогического эксперимента много-

мерного типа. В конкретных и особых условиях его проведения можно

также говорить о том, что, имея констатирующую составляющую, реа-

лизация определенной модели обучения - в нашем случае, инновацион-

ной модели подготовки журналистов - имеет все черты эксперимента

формирующего (преобразующего, обучающего) типа, организованного

на факультете журналистики Южно-Уральского государственного уни-

верситета в несколько периодов и этапов.

Констатирующий период:

Первый этап (2002–2004 гг.) – подготовка теоретико-методологиче-

ской, концептуальной и технологической базы, разработка концепции

внедрения ТРК «ЮУрГУ-ТВ» в университетское пространство, созда-

ние учебного центра «Электронные средства массовой информации»;

Второй этап (2004–2005 гг.) – создание университетской телерадио-

компании «ЮУрГУ-ТВ»; организация Южноуральского центра меди-

аобразования; исследование состояния журналистского образования

среди обучаемых.

Преобразующий период:

Третий этап (2006–2007 гг.) – исследование эффективности иннова-

ционных форм и методов модели подготовки журналистов на базе ТРК

«ЮУрГУ-ТВ»: анкетирование студентов, устное интервьюирование,

опрос обучаемых; создание учебного центра «Современные медиатех-

нологии» путем слияния Южноуральского центра медиаобразования и

Медиаобразование

центра «Электронные средства массовой информации», формирование

конвергентной редакции «ЮУрГУ-ТВ».

Четвертый этап (2008–2009 гг.) – анализ итогов проведения экспери-

мента в контрольной и экспериментальной группах; социологическое

исследование состояния журналистского образования в ЮУрГУ.

Пятый этап (2010 – по настоящее время) – внедрение и дальнейшее

развитие инновационной модели подготовки универсальных журнали-

стов на базе 360-градусного мультимедийного конвергентного ньюсру

ма ЮУрГУ.

В самом начале организации эксперимента на факультете журнали-

стики ЮУрГУ мы выделили две группы обучаемых: контрольную и

экспериментальную. В контрольную группу испытуемых включили сту-

дентов первого курса из групп № 104/105 (контрольная группа – К), в

экспериментальную (Э) группу вошли студенты первого курса группы

№ 111. В ходе эксперимента изучались мнения обучаемых о важнейших

профессионально-личностных качествах журналистов, их представле-

ния о содержательной насыщенности программ обучения, пожелания

по организации учебного процесса.

Анкетирование показало, что наиболее важными профессиональны-

ми качествами студенты первого курса считают «профессиональные

знания» (100% – контрольная и экспериментальная группы), «умение

находить источники информации» (81% – экспериментальная груп-

па, 80% – контрольная группа), «умение публично выступать» (90%

– экспериментальная группа, 92% – контрольная группа), «владение

информационными жанрами журналистики» (75% – эксперименталь-

ная группа, 72% – контрольная группа). К наименее важным студенты-

первокурсники отнесли такие профессиональные качества, как «владе-

ние исследовательскими жанрами журналистики», «умение работать в

определенном виде СМИ (ТВ, РВ, печатные СМИ, интернет-СМИ)»,

«умение структурировать входящую информацию», «умение анализи-

ровать информацию»¸ «умение проводить самоанализ и самооценку

профессиональной деятельности» (84% – экспериментальная группа,

81% - контрольная группа), «умение накапливать и обновлять профес-

сиональный опыт» (87% – экспериментальная группа, 88% – контроль-

ная группа).

В оценке личностных качеств журналиста студенты первого курса

наиболее важными считают «лидерство» (89% – экспериментальная

группа, 90% – контрольная группа), «инициативность» (71% – экспе-

риментальная группа, 70% – контрольная группа), «внешнюю привле-

кательность» (68% – экспериментальная группа, 65% – контрольная

группа), «настойчивость» (55% – экспериментальная группа, 58% –

контрольная группа), а также «культуру речи», «ответственность».

К наименее важным личностным качествам первокурсники отнесли

такие качества, как «обучаемость» (45% – экспериментальная группа,

46% – контрольная группа), «самостоятельность» (55% – эксперимен-

Медиаобразование

тальная группа, 57% – контрольная группа).

Наиболее противоречиво студенты контрольной и эксперименталь-

ной групп оценили такие личностные качества, как «стрессоустойчи-

вость», «корпоративная лояльность», «адаптивность», «самостоятель-

ность», «коммуникабельность», «работоспособность».

В ответе на вопрос, нужно ли студенту овладевать навыками универ-

сального журналиста, подавляющее большинство первокурсников от-

ветили «не знаю» (79% – экспериментальная группа, 78% – контроль-

ная группа), ответ

«да» дали по 5% опрошенных в контрольной и экс-

периментальной группах, остальные (16% в экспериментальной и 17%

в контрольной) ответили «нет».

Обе группы имели одинаковые стартовые возможности - в течение пяти

лет им предстояло овладеть всем комплексом знаний, навыков и умений,

предусмотренных государственным стандартом для получения диплома

о высшем образовании по специальности «Журналистика».

Контрольная группа проходила обучение по традиционной учебной

программе журналистского образования.

В программу обучения экспериментальной группы был включен

особый компонент, состоящий из разработанного на факультете жур-

налистики ЮУрГУ комплекса образовательных специальных дисци-

плин по телевидению, радиовещанию и конвергентной журналистике

в условиях инновационной модели подготовки журналистов. Процесс

обучения в экспериментальной группе, с одной стороны, предусматри-

вал раннее начало профессионализации (с первого курса), с другой –

выход на универсализацию журналистского образования (на четвертом

курсе), организацию непрерывной практической деятельности студен-

тов в условиях университетского телерадиоинтернет-производства и

вещания на базе университетской телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ»,

а также внедрение инновационных форм и методов обучения в журна-

листское образование, широкое использование проектных технологий;

разработку и реализацию проектов совместного творчества преподава-

телей и студентов; внедрение в учебный процесс отчетности о творче-

ской деятельности и самостоятельной работе как формы контроля за

профессиональным развитием студентов.

Студентам экспериментальной и контрольной групп было предложе-

но ответить на вопросы специально разработанной автором анкеты.

Участники анкетирования на разных этапах обучения выступали не

только как авторы материалов для ТРК «ЮУрГУ-ТВ», но и были объ-

ектами деятельности студентов-журналистов при создании ими медиа-

продукта для университетской телерадиокомпании.

Итак, для анкетирования было сформулировано пять вопросов: закры-

тых (то есть с вариантами ответов) и открытых (на которые нужен раз-

вернутый, полноценный ответ учащегося). Первый вопрос носил «со-

ртировочный» характер и звучал следующим образом: «Приходилось

Медиаобразование

ли вам быть участником съемок ТРК «ЮУрГУ-ТВ»?» Утвердительно

ответившие на данный вопрос продолжали участие в интервью, студен-

ты, давшие отрицательный ответ, автоматически выбыли из участников

эксперимента. Ответ «да» дали 28 респондентов, ответ «нет» – 28. В

число «отсеянных» вошли 4 студента экспериментальной группы и 24

студента контрольной группы, которые не включались в работу телера-

диокомпании

во время учебного процесса.

На второй вопрос: «В каком качестве студент участвовал в съем-

ках?» – 64% респондентов экспериментальной группы ответили, что

у них брали интервью студенты-корреспонденты телерадиокомпании

«ЮУрГУ-ТВ»; 20% интервьюируемых выступали экспертами в сюже-

тах и давали журналистам комментарий происходящих на их глазах

событий. По одному человеку из опрошенных в экспериментальной

группе приглашались к сотрудничеству в качестве главного героя сю-

жета, другие участвовали в опросе или постановочных съемках, а так-

же в других формах работы ТРК.

Из контрольной группы один респондент группы ответил, что у него

брали интервью, еще один участвовал в съемках на правах коммента-

тора, столько же было задействовано в постановочных съемках, два ре-

спондента участвовали в опросе, проводимом корреспондентами теле-

канала «ЮУрГУ-ТВ».

Вопрос уточняющего и конкретизирующего характера определил круг

передач, в съемках которых принимали участие студенты контрольной и

экспериментальной групп. Интервью двенадцати из опрошенных студен-

тов экспериментальной группы были включены в событийные сюжеты и

репортажи информационной программы «Новости ЮУрГУ». По два ре-

спондента приняли участие в создании таких передач, как «Молодежный

проспект», «Дневник фестиваля «Весна ЮУрГУ», «АС – астрологиче-

ский студенческий прогноз», пять респондентов участвовали в создании

телепрограммы «Вагон СВ», один студент работал над созданием теле-

очерка. И пять респондентов контрольной группы принимали участие

только в создании новостных сюжетов.

Следующий блок вопросов был посвящен анализу тех профессио-

нальных навыков и умений, которые приобретают студенты в процессе

общения с журналистами-сверстниками. Ответы на эти вопросы по-

казывают, замечают ли студенты недочеты и ошибки в работе своих

«коллег», принимают ли их к сведению и стараются ли не допускать те

же самые ошибки в своей практической деятельности.

Среди недостатков, которые увидели студенты контрольной группы

в работе студентов-журналистов ТРК «ЮУрГУ-ТВ», были отмечены:

неумение создать атмосферу на съемочной площадке и неорганизован-

ность (5 человек – 100%). Эти ответы были популярными и у опро-

шенных студентов экспериментальной группы: «неумение создать ат-

мосферу на съемках» – 6 респондентов, «неорганизованность» – 3 че-

ловека. Но студентами экспериментальной группы среди недостатков

Медиаобразование

дополнительно были отмечены неподготовленность (6 респондентов),

нелогичность задаваемых вопросов (6 респондентов), незнание темы

(4 респондента).

Пятый, заключительный и подводящий итог всему интервьюирова-

нию, многокомпонентный вопрос: «Чему вы как журналист научились,

находясь «по другую сторону» съемки (записи) – какие выводы для себя

делаете как профессионал? Какие личностные и профессиональные каче-

ства приобрели? Чего не должен

делать журналист и чему надо учиться?»

Этот вопрос требовал от респондента формулировки основных выводов,

которые сделал для себя студент, анализируя работу студентов в ТРК

«ЮУрГУ-ТВ».

Самым популярным в контрольной группе стал ответ: «Корреспон-

денту следует учиться правильно задавать вопросы и находить контакт

с людьми» - такой вариант предложили пять респондентов из кон-

трольной группы. Также отметили (по 1 человеку), что «необходимо

создавать атмосферу, быть чутким к героям»; «не задавать неподготов-

ленных, глупых, нелогичных вопросов»; «учиться правильно задавать

вопросы и находить контакт с людьми» и «не отталкивать героя своей

готовностью поспешить на другую съемку». Все варианты этих от-

ветов относятся к такому профессиональному качеству журналистов,

как умение организовывать и планировать свою работу. К ним присо-

единились 15 респондентов экспериментальной группы, но добавили

следующие выводы, которые также были одними из наиболее упоми-

наемых в экспериментальной группе: «Быть организованным, смелым,

интересным и контактным» – 10 респондентов в общей сложности

дали этот ответ. Вариант ответа: «Настраивать собеседника на беседу,

быть внимательным, уважать его, любить своих героев» - встречается в

23 анкетах. Пункт «Следует стараться организовывать благоприятную

атмосферу на съемочной площадке» был упомянут респондентами экс-

периментальной группы 12 раз, такой же результат у вариантов: «Вни-

кать в тему, искать дополнительную информацию», «Заранее продумы-

вать сценарный план материала, ставить четкую задачу перед собой и

оператором». Респонденты экспериментальной группы отметили так-

же, что важными профессиональными качествами журналиста являют-

ся умение «создавать профессиональные медиатексты, иметь хорошо

поставленный голос, следить за своим внешним видом» и «умение об-

щаться со съемочной группой». По сути это и есть выполнение таких

требований к профессиональным и личностным качествам журнали-

ста, как иметь внешнюю привлекательность, уметь работать в команде,

владеть информационными жанрами журналистики, культурой речи,

быть коммуникабельным и ответственным.

Участниками исследования были высказаны пожелания студентам-

корреспондентам ТРК «ЮУрГУ-ТВ». Члены контрольной группы по-

рекомендовали журналистам «ЮУрГУ-ТВ» готовить вопросы интер-

вьюируемым заранее, до начала съемок.

Медиаобразование

Члены экспериментальной группы сформулировали свои пожелания

следующим образом: журналист должен учиться подавать каждый сю-

жет интересно, не использовать штампы, не делать конвейерной про-

дукции; каждому журналисту следует вникать в предложенную редак-

тором тему, искать дополнительную информацию до начала съемок.

Таким образом, попытка осмыслить теоретические основы журна-

листского образования в комплексе с

практической частью образова-

тельного процесса в условиях модели подготовки журналистов, создан-

ной автором для эффективного обучения и воспитания журналистов,

выявляет следующие закономерности: во-первых, процесс обучения,

построенный на основе тесной связи обучения с творческой деятель-

ностью обучаемых, определяет общую прикладную направленность

учебного процесса, ориентацию на овладение студентами умения при-

менять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих

целей умственного развития студентов и целей формирования их про-

фессионального мышления; во-вторых, обучаемые одновременно по-

лучают, как правило, общеобразовательную и профессиональную под-

готовку, что обуславливает необходимость осуществлять учебный про-

цесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости; в-третьих,

режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередует-

ся с производственным

Практическая ценность таких форм обучения состоит в том, что сту-

денты за время учебы знакомятся со всеми компонентами редакционного

труда, с различными этапами и формами работы, участвуют в производ-

ственном процессе выпуска медиапродукции, учатся профессионально и

критично оценивать свою практическую деятельность.

В конце преобразующего этапа эксперимента мы провели устное

интервьюирование обучаемых с целью анализа их практической дея-

тельности по созданию программ ЮУрГУ-ТВ, различных по жанру и

тематике, а также виду профессиональной деятельности.

Контрольная и экспериментальная группы в этот момент заканчивали

обучение на третьем курсе. Контрольная группа проходила обучение в

ходе традиционного учебного процесса, специализируясь на освоении

специфики журналистики периодической печати и компьютерных техно-

логий в СМИ, в экспериментальной группе продолжалась углубленная

специализация в области телевидения и радиовещания.

Всем студентам без исключения была предоставлена возможность

сотрудничать с ТРК «ЮУрГУ-ТВ».

Студенты контрольной группы работали в ТРК самостоятельно, по

своему индивидуальному плану. Экспериментальная группа продол-

жала обучение в условиях реального университетского телерадиоин-

тернет-производства и телерадиоинтернет-вещания, когда освоение

Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения : учеб. пособие.

М. : ФОРУМ ; ИНФРА-М, 2007. С. 13–14.

Медиаобразование

теоретических знаний и практических навыков шло одновременно, по

плану, предусмотренному учебными программами и планом работы

ТРК «ЮУрГУ-ТВ».

За это время в учебную программу обучения экспериментальной

группы студентов вошли такие дисциплины, как «Основы и методика

телерадиожурналистики»; были введены спецкурсы «Музыка. Живо-

пись. Театр» – для воспитания художественного вкуса, «Постановка

голоса» – для развития

у студентов голосоречевых данных, воспитания

техники словесных действий; «Конвергентная журналистика» и дру-

гие.

Кроме того, активно использовались такие формы и виды учебных

занятий, как подготовка рефератов по книгам о журналистике и ор-

ганизация конкурсов на лучшие литературные сценарии; профессио-

нальные журналистские конкурсы, производственные «летучки» в ТРК

«ЮУрГУ-ТВ» по планированию рабочего дня телерадиокомпании.

Журналистские жанры (ток-шоу) использовались преподавателями как

форма семинарских занятий, студенты продолжали освоение проект-

ных технологий в процессе создания телерадиопередач ЮУрГУ-ТВ.

Для ответа на вопрос: «В каких передачах телевидения и радио ЮУр-

ГУ вы принимали участие?» были предложены главные студенческие

телерадиопрограммы, отмечая которые, респонденты распределились

следующим образом:

№

Название передачи

Контроль-

ная

группа

(26)

Доля,

Эксперимен-

тальная

группа

(26)

Доля, %

«Новости ЮУрГУ» (ТВ) 6 23 16 62

2«Новости Радио ЮУрГУ»

(РВ)

727 10 38

«Молодежный проспект»

(ТВ)

0 0 12 46

«Здравствуйте!» (РВ)14831

«Вагон свободного

времени» (ТВ)

00 6 23

6«Истории об истории»

(РВ)

00 6 23

« Астрологический

прогноз» (ТВ)

14 5 19

«Отражение звука» (РВ)00 5 19

«Вопрос ребром» (ТВ) 3 12 4 15

«Студенческий блокнот»

(РВ)

28 7 27

Необходимо отметить, что в ответе на этот вопрос обучаемые учиты-

Медиаобразование

вали тот факт, что в процессе обучения они имели возможность рабо-

тать в нескольких программах, и такая активность приветствовалась и

высоко оценивалась преподавателями.

Второй вопрос уточняющего и конкретизирующего характера

определил, какие жанры журналистики обучаемые освоили на базе

ЮУрГУ-ТВ. Все десять предложенных респондентам телерадиопро-

грамм подготовлены для молодежного типа СМИ (университетская

ТРК «ЮУрГУ-ТВ»), относятся к разным жанрам журналистики. От-

веты распределились следующим образом:

№ Название

жанра

Контрольная

группа

Доля,

Эксперимен-

тальная группа

Доля,

Видеосюжет 5 19 26 100

Репортаж 3 12 26 100

3 Интервью 4 15 26 100

4 Комментарий 00 7 27

5 Обозрение 00 8 31

6 Очерк 00 7 27

7 Фильм 00 5 19

8 Зарисовка 00 8 31

Многоком-по-

нентная теле-

передача

0 0 15 19

Таким образом, часть студентов контрольной группы освоили раз-

личные информационные жанры телерадиожурналистики. В экспе-

риментальной группе освоение информационных жанров составило

100%, и в разной степени в этой же группе произошло освоение анали-

тических и художественно-публицистических жанров журналистики.

На следующий вопрос – «В каком качестве вы работали в ТРК

«ЮУрГУ-ТВ»? – ответы респондентов распределились следующим

образом:

№ Наименование

функции

Контрольная

группа

Доля,

Эксперимен-

тальная

группа

Доля,

Корреспондент 13 50 26 100

Ведущий

программы

0 0 13 50

Оператор 00415

Режиссер 00312

Монтажер 0 0 26 100

Звукорежиссер 00519

Редактор 00831

Медиаобразование

Руководитель

программы

00727

Итак, в контрольной группе 50% студентов попробовали свои силы

только в качестве корреспондентов, поскольку участвовали в основ-

ном в создании новостных телерадиопрограмм, в то время как 100%

студентов экспериментальной группы поработали в должности кор-

респондента и, участвуя в подготовке других предложенных в анкете

телерадиопрограмм «ЮУрГУ-ТВ», в разной степени предпринимали

попытки освоить различные виды деятельности. В этом случае сту-

дентам экспериментальной группы приходилось не только выполнять

функции отдельных профессиональных специализаций ТВ и РВ, но и

в основном эти функции совмещать. Отдельным пунктом был предло-

жен ответ – «В работе над материалом одновременно выполнял раз-

личные функции»:

№

Наименование

функций

Контроль-

ная группа

Доля,

Эксперимен-

тальная

группа

Доля,

1 Корреспондент-оператор 00 415

Корреспондент-опера-

тор-монтажер

00 519

Корреспондент-опера-

тор-монтажер-режиссер-

звукорежиссер

00 312

4 Корреспондент-редактор 00 831

Редактор - руководитель

программы

00 727

Корреспондент -

ведущий программы

0 0 13 50

Ведущий программы -

редактор

00 831

Ведущий программы –

руководитель программы

00 727

Последний вопрос был посвящен анализу тех профессиональных

знаний, умений и навыков в контексте требований к профессиональ-

ной культуре журналиста, которые приобрели обучаемые в процессе

практического создания телерадиопередач на базе телерадиокомпании.

Респонденты в свободной форме дали развернутые ответы, среди кото-

рых можно выделить характерные позиции:

1. «Научился работать с источниками информации, выделять в ин-

формации самое существенное, определять ее место в эфире, оцени-

вать социальную и общественную значимость информации» (84%

респондентов в контрольной группе, 100% – в экспериментальной).

Эти ответы коррелируются с теми требованиями, которые, по мнению

обучаемых, предъявляют работодатели к профессиональным и лич-

Медиаобразование

ностным качествам журналиста: «умение находить источники инфор-

мации», «умение структурировать входящую информацию», «умение

анализировать информацию».

2. «Освоил все творческие и технологические этапы создания теле-

и радиопродукции для различных форматов, приобрел навыки рабо-

ты монтажера (или оператора) и других специализаций телевидения

и радио, научился работать в творческой группе» (0% респондентов в

контрольной группе, 91% –

в экспериментальной). Данная позиция со-

относится с требованиями работодателей уметь работать в определен-

ном СМИ и умением работать в команде.

1. «Почувствовал ответственность за свои материалы (89% респон-

дентов в контрольной группе, 100% – в экспериментальной). Это, оче-

видно, соответствует такому требованию к личностным качествам жур-

налиста, как «ответственность».

2. «Понял: профессиональный журналист должен быть хорошо об-

разованным, воспитанным человеком, много думать, прежде чем вы-

пустить материал, при этом работать оперативно, уметь быстро при-

нимать решения» (77% респондентов в контрольной группе, 93% – в

экспериментальной). На наш взгляд, такие ответы можно рассматри-

вать как интерпретацию таких требований к журналисту, как «профес-

сиональные знания», «умение работать в команде», «культура речи».

3. «Знаю, чтобы быть конкурентоспособным и востребованным на рын-

ке современных СМИ – с чем мы скоро встретимся лицом к лицу, – нужно

демонстрировать свою готовность к работе, профессиональную культу-

ру и быть готовым учиться всю оставшуюся жизнь» (88% респондентов

в контрольной группе, 95% – в экспериментальной). В этом случае, по

нашему мнению, респонденты зафиксировали следующие требования к

профессиональным и личностным качествам журналиста: «инициатив-

ность», «работоспособность», «обучаемость», «целеустремленность»,

«культура речи», «профессиональные знания».

Итоги разделения обучаемых в ходе эксперимента на две группы вы-

явили очевидную закономерность в том, что в обоих случаях они суме-

ли овладеть навыками работы с информацией во всей ее многоаспект-

ности. В то же время очевидно, что именно там, где уделялось большее

внимание расширению профессиональной компетентности студентов

за счет овладения номенклатурой инструментального тезауруса, про-

исходило и коррелирующее повышение уровня ответственности за

результаты профессиональной деятельности. Причем оценка данного

аспекта деятельности журналистов давалась исходя из лично-субъек-

тивного ощущения обучающегося. Перспективной выглядит и более

чем положительная оценка обеими группами важности общего корпу-

са знаний, умений и навыков, получаемых в системе журналистского

образования.

Затем участникам эксперимента было предложено поработать в кон-

вергентной редакции, созданной на базе университетской телеради-

Медиаобразование

окомпании в рамках инновационной модели подготовки журналистов.

Для конвергентной редакции на данном этапе становления определена

только информационная деятельность и обучение студентов универ-

сальной журналистике в конвергентной редакции носит ярко выражен-

ный экспериментальный характер.

Первые итоги работы конвергентной редакции говорят о том, что к

четвертому курсу обучаемые уже владеют необходимыми теоретиче-

скими

знаниями, практическими навыками в области информационной

журналистики. В рамках таких дисциплин, как «Журналистика и Ин-

тернет», «Современные компьютерные технологии», «Профессия - ре-

портер», «Конвергентная журналистика», студенты изучают теорию и

осуществляют практику создания собственных новостных материалов.

Первые выводы мы делаем на основании проведенного устного опро-

са обучаемых, работающих в конвергентной редакции и такая практи-

ка предусмотрена программой обучения только в экспериментальной

группе.

Мы предложили обучаемым ответить на блок вопросов, посвящен-

ных анализу профессиональных навыков и умений, которые они полу-

чили в ходе работы в условиях конвергенции.

Участники отвечали на вопросы по принципу сопоставления: первая

группа вопросов – «не знал – узнал». Вариантов ответов на первую

часть вопроса было несколько. Оказалось, что все 25 человек (100%)

имели недостаточное представление, что такое конвергенция в СМИ.

10 (40%) из них также не знали, зачем, кроме телевизионной и радио-

специфики, им нужны навыки владения печатной и интернет-журна-

листикой, какова специфика универсальной журналистики и для чего

нужно быть универсальным журналистом. Объясняется это тем, что

конвергенция в СМИ для студентов по-прежнему еще явление новое.

Отвечая на вторую часть вопроса - «Узнал», 100% респондентов от-

метили, что теперь знают принципы организации конвергентной ре-

дакции, а 25% получили еще и представление о том, зачем надо быть

универсальным журналистом. Они же отвечают, что универсальный

журналист всегда востребован всеми видами СМИ.

Вторая группа вопросов – «не умел – научился». 83% респондентов

в экспериментальной группе имели опыт создания телевизионного или

радиотекста, но до начала работы в конвергентной редакции не умели

создавать тексты новостных материалов, соответствующие всем пред-

ложенным видам СМИ (печать, телевидение, радио, Интернет). 16 из 25

респондентов (64%) не умели работать в экстремальном режиме. От не-

которой части респондентов были получены такие единичные ответы,

как «не умел быстро ориентироваться в информационном пространстве»;

«не умел быть мобильным»; «не умел в одном событии видеть несколько

сюжетных линий». Объясняется это тем, что не всегда студенты способ-

ны рационально распорядиться своим временем. Не все они обладают

достаточным опытом работы в новостных редакциях, где график произ-

Медиаобразование

водства чрезвычайно жесткий и за короткий промежуток времени нужно

побывать на месте события, написать и выдать материал для публикации.

По окончании эксперимента 18 из 25 студентов (72%) ответили, что

научились создавать тексты, адаптированные для различных видов СМИ.

14 человек (56%) отметили, что научились работать в экстремальном ре-

жиме, в условиях острой нехватки времени. Получены и

такие единич-

ные ответы, как «научился осознавать себя универсальным журнали-

стом»; «научился один информационный повод рассматривать в разных

жанрах»; «применять теорию журналистики на практике»; «теперь умею

об одном и том же рассказывать по-разному, учитывая специфику сред-

ства массовой информации».

Три респондента (12%) ответили, что не смогли научиться создавать

медиаматериалы для всех форматов в определенные сроки.

Далее в исследовательском опросе следует позиция «не понимал –

понял». 83% студентов признались, что не понимали специфику напи-

сания информационных текстов для различных видов СМИ. Четверо

студентов (16%) не понимали, для чего нужна конвергентная редакция

и каким образом один человек сможет физически осилить работу в та-

кой редакции. Действительно, при жестком графике работы и серьез-

ной нагрузке новостного корреспондента необходимо осознавать, что

создать сюжет в новости различных СМИ – это достаточно сложное

задание. Помимо создания телевизионного сюжета, в конвергентной

редакции журналист обязан владеть печатным словом, а также знать

особенности создания радио- и интернет-материалов. Для этого ему

необходимы знания специальных учебных дисциплин и практический

опыт.

По результатам ответов на вторую часть антиномии можно сделать

вывод, что за время работы в конвергентной редакции только половина

опрошенных (50%) поняли, в чем заключается специфика написания

текстов, адаптированных для различных видов СМИ. Такие итоги ука-

зывают на недостаток опыта и навыков работы обучаемых, а также на

отсутствие у них контактов с различными видами СМИ. Единичные

ответы респондентов носили противоречивый характер. В одних слу-

чаях студент сообщал: «Понял, что телевизионные тексты создавать

легче, чем тексты для других видов СМИ (на телевидении выручает

картинка)»; другие давали диаметрально противоположные ответы:

«Телевизионный текст и печатный являются самыми трудоемкими»;

56% респондентов поняли, что «обязательно надо быть универсальны-

ми журналистами»; «конвергентная редакция экономически выгодна,

ведь за работу надо платить только одному журналисту, а не четырем».

Три респондента (12%) ответили, что не поняли до конца, «зачем жур-

налисту такая нагрузка».

И, наконец, последняя группа вопросов в этом блоке – «не владел –

овладел». 100% опрошенных отметили, что не владели практическими

навыками работы в конвергентной редакции. 40% интервьюируемых

Медиаобразование

ответили, что до работы в конвергентной редакции не владели метода-

ми и технологией создания информационного продукта для различных

видов СМИ. При ответе на вторую часть вопроса только 24% студен-

тов сообщили, что они овладели методикой создания информационных

материалов для различных видов СМИ, а 52% приобрели новые прак-

тические навыки именно во время

работы в конвергентной редакции

«ЮУрГУ-ТВ». Три респондента ответили, что им не удалось овладеть

технологией создания медиаматериала в условиях конвергенции.

В позиции «другие ответы» 48% студентов-журналистов заявили,

что в конвергентной редакции приобрели навыки профессионального

общения с редакторами различных СМИ.

Полученные результаты говорят о том, что для полного овладения

навыками, необходимыми для работы в конвергентной редакции и соз-

дания медиатекста в условиях конвергенции, обучаемым не хватает

теоретических знаний, практического опыта, умения рационально рас-

пределять время, контактов с редакциями газет, радио и сайтов, а порой

и ответственности.

Вместе с тем справившиеся с заданиями по созданию медиатекстов

в условиях конвергенции получили дополнительные (по отношению к

их оценке требований к профессиональным и личностным качествам

на младших курсах) профессиональные знания и умения по поиску,

структурированию, анализу информации, овладели информационны-

ми жанрами журналистики, научились работать в команде, приобрели

такие профессиональные качества и умения, как «работать в условиях

конвергентных СМИ», «накапливать и обновлять профессиональный

опыт», «проводить самоанализ и самооценку профессиональной дея-

тельности» и другие. С нашей точки зрения, у большинства респон-

дентов дальнейшее развитие получили и такие личностные качества

журналистов, как коммуникабельность, инициативность, ответствен-

ность, работоспособность, самостоятельность, стрессоустойчивость,

настойчивость, адаптивность.

Таким образом, факультет журналистики и телерадиокомпания

«ЮУрГУ-ТВ», отвечая вызовам времени в условиях модели подготовки

журналистов, не только разработали положение о конвергентной редак-

ции ТРК «ЮУрГУ-ТВ», построили ее модель и внедрили ее в структуру

университетской телерадиокомпании и учебного процесса, но и выяс-

нили как изменилась журналистская деятельность в условиях конвер-

генции, проанализировали работу конвергентной редакции, обозначили

основные сложности и противоречия как в профессиональной среде,

так и в образовательном процессе журналистов. В числе последних –

недопонимание частью обучаемых актуальности их подготовки к роли

универсального журналиста, который должен научиться работать в кон-

вергентной среде.

Налаженное взаимодействие между информационными службами

различных видов СМИ позволяет обучаемым готовить более полно-

Медиаобразование

ценные материалы, сочетающие в себе аналитичность газетной жур-

налистики, эмоциональность телевидения и радио и онлайновую ин-

терактивность. Есть еще преимущество: появляется возможность со-

кращения издержек, растет привлекательность объединенных СМИ,

появляются новые подходы в преподавании журналистских дисциплин

и преобразовании учебного процесса с учетом основных тенденций

развития СМИ в условиях конвергенции.

Анализ первого

периода деятельности конвергентной редакции показал,

что в современных условиях конвергенции СМИ система журналистского

образования должна учитывать потребности средств массовой информа-

ции в такого рода специалистах, перестраиваться в соответствии с новыми

задачами, разрабатывать новые методики журналистского образования.

Однако необходимо дальнейшее наблюдение за процессом конвер-

генции СМИ, системное исследование его влияния на журналистское

образование.

На четвертом этапе преобразующего периода исследование состо-

яния журналистского образования было проведено среди обучаемых,

преподавателей и работодателей. В ходе него изучались их мнения

и оценки требований к профессиональным и личностным качествам

журналистов, направленность (или ненаправленность) программ обу-

чения на формирование необходимых профессиональных и личност-

ных качеств журналистов, а также предложения и пожелания по совер-

шенствованию системы журналистского образования; определялось,

насколько совпадают мнения обучаемых, преподавателей и работода-

телей в выборе приоритетных ответов, на каких позициях проявляется

различие мнений, где они носят противоречивый характер.

По итогам анализа анкет выявлено следующее. В исследовании при-

няли участие студенты первого (19%), второго (20%), третьего (18,5%),

четвертого (20,5%) и пятого курсов (22%) 2004/05 учебного года.

Медиаобразование

Анкеты преподавателей заполнили преподаватели базовых дисци-

плин (31,5%), специальных дисциплин (33,2%), дисциплин специали-

зации (35,3%).

Свои ответы на поставленные в анкете вопросы также дали директо-

ра, главные редакторы, редакторы и другие руководители СМИ. Сре-

ди них представители печатных СМИ (24,3%), телевидения (23,2%),

радиовещания (17,4%), информационных агентств (6,3%), интернет-

СМИ (19,1%), пресс-служб (9,7%).

Исследование ответов, проведенное с помощью методов математи-

ческой статистики, позволило установить следующее.

Работодатели берут студентов первого (1%) и второго (4%) курсов

на работу, скорее, в виде исключения, чаще берут студентов с третьего

курса (20%), предпочтение отдается четвертому (31%) и пятому (41%)

курсам с возможным последующим трудоустройством выпускника на

постоянную работу в СМИ, 3% работодателей предпочитают не брать

студентов на работу.

На вопрос, с какого курса студентов приглашали (брали) на работу, са-

мый высокий показатель у студентов 5 курса (45%), 30% устроились на

работу на 4-м курсе, 20% работали уже на 3-м курсе, по 1% получили

приглашение на работу на 1-м и 2-м курсах, 3% студентов никогда не по-

лучали приглашения на работу.

Преподаватели общетеоретических дисциплин (26,5%) отдали пред-

почтение ответу «с 4-го (10%) и 5-го курса (16,5%)», преподаватели

специальных дисциплин (25,2%) считают, что студенты должны начи-

нать работать с 3-го курса, 17% – со 2-го курса, а 13,3 % преподава-

телей, в основном дисциплин специализаций, считают, что студенты-

журналисты должны профессионально работать начиная с 1-го курса.

Медиаобразование

15% преподавателей считают, что студентам нежелательно работать на

постоянной основе.

На вопрос «Нужно ли студенту обладать навыками универсального

журналиста?» ответы распределились следующим образом.

Наиболее важными профессиональными качествами журналиста

студенты считают «профессиональные знания», «умение находить ис-

точники информации», «умение публично выступать», «владение ин-

формационными жанрами журналистики», «умение структурировать

входящую информацию». Выделяют также такие качества, как «владе-

ние аналитическими жанрами журналистики», «владение художествен-

Медиаобразование

но-публицистическими жанрами». Характерно, что позиция «умение

работать в условиях конвергенции СМИ» нашла большее отражение

в ответах студентов 5-го курса, которые как выпускники более четко и

глубоко понимают значение процесса конвергенции и заинтересованы

в широком ресурсе своих возможностей для успешного трудоустрой-

ства и диверсифицированного выбора видов СМИ.

Из общего анализа

анкетирования на завершающем этапе мы выде-

лили ответы контрольной и экспериментальной групп. Наиболее важ-

ными профессиональными качествами студенты экспериментальной

группы назвали все 14 позиций пункта № 2 анкеты; в сравнении с их

ответами на этот вопрос во время обучения на 1-м курсе – число важ-

ных профессиональных качеств с точки зрения студентов эксперимен-

тальной группы увеличилось на 70%.

Студенты контрольной группы среди наиболее важных профессио-

нальных качеств на 5-м курсе выделили «профессиональные знания»,

«умение находить источники информации», «умение структуриро-

вать входящую информацию», «умение анализировать информацию»,

«владение информационными жанрами журналистики», «владение

аналитическими жанрами журналистики», «владение художествен-

но-публицистическими жанрами журналистики», «умение работать в

определенном виде СМИ (ТВ, РВ, печатные СМИ, интернет-СМИ)»,

«умение накапливать и обновлять профессиональный опыт», «умение

проводить самоанализ и самооценку профессиональной деятельно-

сти», «умение публично выступать». Таким образом, внутри контроль-

ной группы число важнейших профессиональных качеств выросло на

50% по сравнению с результатами исследования 2004/05 учебного года.

И для контрольной, и для экспериментальной групп это положи-

тельная динамика осознания обучаемыми требований, предъявляе-

мых к профессиональным качествам журналиста. Различия в оценке

состоят в том, что в результате обучения экспериментальной группы

в условиях конвергенции СМИ, применения инновационных форм и

методов журналистского образования для студентов этой группы ста-

новятся важным еще и «умение работать в условиях конвергенции

СМИ». Необходимо особо отметить, что с началом заключительного

этапа эксперимента – а это период дальнейшего развития инновацион-

ной модели журналистского образования в ЮУрГУ, студенты в процес-

се обучения уже выполняют практические задания по журналистике

в медиакомплексе мирового уровня - университетском 360-градусном

мультимедийном конвергентном ньюсруме, где в цифровом техноло-

гическом пространстве объединены университетская газета «Технопо-

лис», студенческая телекомпания ЮУрГУ-ТВ, учебная студия «Радио

ЮУрГУ» и интернет–портал «Newsroom Digital». Сегодня это не только

площадка для создания мультивариативной информации, разнообраз-

ных форм медийных продуктов, сочетающих в себе глубину газетной

Медиаобразование

и журнальной периодики, эмоциональность аудиовизуального образа

и онлайновую интерактивность

, но и современная производственная

база для обучения журналистов нового поколения.

У преподавателей на первые позиции наиболее важных профессио-

нальных качеств вышли «профессиональные знания», «умение структу-

рировать входящую информацию», «владение информационными жанра-

ми журналистики», «владение аналитическими жанрами журналистики»,

«владение художественно-публицистическими жанрами журналистики».

Преподаватели выделяют также такие качества, как «умение проводить

самоанализ и самооценку профессиональной деятельности», «умение на-

капливать и обновлять профессиональный опыт», «умение работать в

условиях конвергенции СМИ».

Работодатели считают наиболее важными профессиональными ка-

чествами «профессиональные знания», «владение информационными

жанрами журналистики», «умение публично выступать», «владение

аналитическими жанрами журналистики», «умение работать в усло-

виях конвергенции СМИ», а также такие качества, как «умение рабо-

тать в команде», «умение структурировать входящую информацию».

Таким образом, в определении наиболее важных профессиональных

качеств мнения студентов, преподавателей и работодателей на 100% со-

впадают в таких позициях, как «профессиональные знания», «владение

информационными жанрами журналистики», «владение аналитиче-

скими жанрами журналистики», «умение структурировать входящую

информацию», «умение работать в условиях конвергенции СМИ».

Как наименее важные профессиональные качества студенты отме-

чают «умение планировать работу», «умение накапливать и обновлять

профессиональный опыт».

К наименее важным профессиональным качествам преподаватели

относят «умение работать в команде», а работодатели – «владение ху-

дожественно-публицистическими жанрами журналистики».

Наиболее противоречиво студенты оценивают такие качества, как

«умение работать в условиях конвергенции СМИ», преподаватели –

«умение публично выступать», а работодатели неоднозначно относятся

к оценке такого профессионального качества, как «умение проводить

самоанализ и самооценку профессиональной деятельности».

В оценке личностных качеств наиболее важными студенты считают

«лидерство», «коммуникабельность», «инициативность», «работоспособ-

ность».

У преподавателей первые позиции в списке наиболее важных лич-

ностных качеств занимают «обучаемость», «культура речи», «самосто-

ятельность», «целеустремленность», «ответственность».

Среди наиболее важных личностных качеств работодатели отмечают

Вартанова, Е.Л. К чему ведет конвергенция СМИ? / Е.Л. Вартанова // Развитие

информационного общества в России. Том 1 : Теория и практика. – СПб. : Изд-во

Санкт-Петербургского ун-та, 2001. – С. 157–164.

Медиаобразование

«коммуникабельность», «культуру речи», «инициативность», «ответ-

ственность», «работоспособность», «обучаемость».

Наименее важными для студентов выступают такие качества, как

«корпоративная лояльность», «адаптивность», «обучаемость». У пре-

подавателей – «стрессоустойчивость», «лидерство», у работодателей –

«лидерство».

Наиболее противоречиво работодатели оценивают такие качества,

как «стрессоустойчивость», «целеустремленность», преподаватели –

«корпоративную лояльность», а сами студенты по-разному относятся

к такому качеству

, как «адаптивность».

Весьма существенными для нашего исследования мы считаем рас-

хождения в мнениях студентов, преподавателей и работодателей по

требованиям к профессиональным и личностным качествам журнали-

ста в оценке таких качеств, как «умение планировать работу», «умение

публично выступать», «адаптивность», «лидерство» и др. По таким по-

зициям, как «профессиональные знания», «умение находить источники

информации», «умение структурировать информацию», «умение ана-

лизировать информацию», «коммуникабельность», «целеустремлен-

ность», мнения респондентов совпадают.

Не разнятся представления студентов, преподавателей и работодате-

лей и о таких позициях, как «культура речи», «настойчивость», «само-

стоятельность», «умение работать в определенном виде СМИ».

По мнению студентов факультета журналистики, программы обуче-

ния в вузе наиболее направлены на формирование и таких професси-

ональных качеств, как «профессиональные знания», «умение работать

в определенном виде СМИ (ТВ, РВ, печатные СМИ, интернет-СМИ)»,

«умение находить источники информации», «умение анализировать

информацию».

По мнению преподавателей факультета журналистики, программы

обучения в вузе наиболее направлены на формирование таких про-

фессиональных качеств, как «профессиональные знания», «умение на-

ходить источники информации», «умение структурировать входящую

информацию», «умение анализировать информацию», «владение ин-

формационными жанрами журналистики», «владение аналитическими

жанрами журналистики», «владение художественно-публицистически-

ми жанрами журналистики», «умение работать в определенном виде

СМИ (ТВ, РВ, печатные СМИ, интернет-СМИ)».

Работодатели считают, что программы журналистского обучения в

вузе наиболее направлены на формирование таких профессиональных

качеств, как «профессиональные знания», «умение находить источники

информации», «владение информационными жанрами журналистики»,

«умение проводить самоанализ и самооценку профессиональной дея-

тельности», «умение работать в определенном виде СМИ (ТВ, РВ, печат-

ные СМИ, интернет-СМИ)».

Наименее всего учебные программы ориентированы на «владение

Медиаобразование

аналитическими жанрами журналистики», «владение художественно-

публицистическими жанрами журналистики», «умение работать в ко-

манде», «умение накапливать и обновлять профессиональный опыт»

– по мнению студентов, «умение публично выступать» – по мнению

преподавателей, «умение работать в команде», «умение накапливать и

обновлять профессиональный опыт» – по мнению работодателей. То,

что учебные программы пока еще недостаточно направлены на «

уме-

ние работать в условиях конвергенции СМИ», отметили и студенты, и

преподаватели, и работодатели.

Работодатели сформулировали свои предложения и пожелания по

совершенствованию учебных программ журналистского образования

следующим образом: ориентироваться на существующую потребность в

мультимедийных кадрах для СМИ в условиях конвергенции; более тесно

и углубленно увязывать теоретические знания и навыки практической

работы; увеличить период прохождения студентами производственной

практики; управлять качеством образования не только на уровне адми-

нистрации вуза, но и отдельного преподавателя; более тесно сотрудни-

чать со СМИ, привлекать практиков-журналистов к процессу обучения

и приему квалификационных экзаменов на факультете журналистики;

усилить контроль прохождения практики студентами вузов в СМИ;

применять в учебном процессе активные формы и методы обучения:

семинары-тренинги, разбор практических ситуаций; проводить кон-

курсы творческих работ; усилить практическую направленность учеб-

ной программы.

Среди предложений и пожеланий преподавателей по совершенство-

ванию учебного процесса журналистского образования выявлены сле-

дующие позиции: создать условия для опережающего развития жур-

налистского образования в условиях конвергенции; увеличить объем

времени для самостоятельной деятельности студентов; вводить инно-

вационные формы обучения; усилить академическую мобильность сту-

дентов; усилить преподавание специальных дисциплин и дисциплин

специализации.

Студенты в подавляющем большинстве предлагают: создать усло-

вия в вузе для журналистской практики по всем видам СМИ (печать,

ТВ, РВ, интернет-СМИ); усилить практическую составляющую обра-

зовательных программ; больше приглашать известных и авторитетных

практикующих журналистов для чтения лекций и проведения практи-

ческих занятий; организовывать для студентов-журналистов занятия

по постановке голоса (так же, как для актеров); усилить преподавание

дисциплин по журналистским жанрам; проводить студенческие кон-

курсы журналистского мастерства; увеличить обмен студентами-жур-

налистами между вузами различных регионов в рамках

прохождения

производственной практики.

Анализ результатов анкетирования показал, что среди предложений

Медиаобразование

и пожеланий обучаемых, преподавателей и работодателей по совер-

шенствованию программ журналистского образования также выявле-

ны общие позиции. Их можно сформулировать следующим образом:

создание современных мультимедийных условий для профессиональ-

ной подготовки журналистов в условиях конвергенции; внедрение ин-

новационных форм и методов журналистского образования; примене-

ние новых форм и методов активного обучения; усиление

практической

направленности журналистского образования; усиление связи с профес-

сионалами СМИ и более активное их вовлечение в процесс обучения

будущих журналистов; усиление интеграции между вузами, практику-

ющими обучение по специальности «Журналистика».

Подобную совокупность мнений, направленных на совершенствова-

ние обучения журналистов, можно определить как консолидирующую,

так как все субъекты медиадеятельности отчетливо сознают важность

сотрудничества в сфере подготовки кадров как структурообразующего

направления собственной профессиональной деятельности в условиях

конвергенции СМИ. В определенной степени результаты осуществлен-

ного и продолжающегося эксперимента по внедрению соответствую-

щей модели, судя по анкетированию, продемонстрировали ее базисный

характер, равно опирающийся как на действующую систему высшего

(вузовского) образования, так и на весь комплекс реалий функциони-

рования медийной отрасли во всех ее аспектах: от региональной спец-

ифики до уровня технического обеспечения и развития.

Вывод, к которому мы приходим, указывает прежде всего на то, что

независимо от создаваемых условий обучения во всех компонентах об-

разования журналистов стратегической целью обучающихся, скорее

всего, является усиление возможностей и вероятности скорейшей адап-

тации в профессиональной среде.

Таким образом, экспериментальный опыт подготовки журналистов

универсального типа на факультете журналистики ЮУрГУ является

попыткой деятельного ответа на зафиксированные в профессиональ-

ном общественном мнении вопросы об эффективности журналистско-

го образования на современном этапе конвергентного развития журна-

листики и служит своеобразным «мостом», который соединяет разные

берега единого профессионального потока – вуза, где происходит обу-

чение профессии, и журналистики, где необходимо и возможно приме-

нение полученных знаний, умений, навыков, компетенций в условиях

конвергенции СМИ.

Литература:

 Вартанова Е.Л. К чему ведет конвергенция СМИ? / Е.Л. Вар-

танова // Развитие информационного общества в России. Том 1:

Теория и практика. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та,

2001. С.157–164.

Медиаобразование

 Дзялошинский И.М. Медиапространство России: пробуждение

Соляриса. М.: АПК и ППРО, 2012.

 Журналистика и конвергенция: почему и как традиционные СМИ

превращаются в мультимедийные / под ред. А.Г. Качкаевой. – М.:,

2010.

 Засурский Я.Н. Журналистское образование / Я.Н. Засурский //

Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. – 2006. – № 4.

 Лукина М.М. Современная концепция и структура журналистско-

го образования в России / М.М. Лукина, Л.Г. Свитич, А.А. Ши-

ряева // Современное журналистское образование: технологии и

особенности преподавания; под ред. Е.Л. Вартановой. – М.: Ме-

диаМир, 2008.

 Уразова С.Л. Конвергентная журналистика уже реальность?//

625, № 1, 2011.

 Хелемендик В.С. Конвергенция как современная форма взаимо-

действия СМИ // URL: http://www.pmedu.ru/res/2013_3_9.pdf Дата

обращения: 17.01.2014 г.

 Shesterkina L. Training of a Universal Journalist in the Conditions

of Convergent Mass Media / L. Shesterkina // Digital Frontiers:

Traditional Media Practices in the Age of Convergence. – Moscow:

Faculty of Journalism Lomonosov Moscow State University, 2010. –

P. 101 –102.

Медиаобразование

Нужен ребрендинг профессии

Коханова Л.А., доктор филологических наук, профессор факультета журналистики МГУ

имени М.В. Ломоносова, заведующая кафедрой журналистики Филиала МГУ имени М.В.

Ломоносова в городе Севастополе.

В статье идет речь о журналистике как отрасли, которая находится

на стадии преобразований, вызванных такими изменениями в обще-

стве, как ценности, технологии, социальные институты. В соответ-

ствии с этим реформируется и высшая школа. Подготовка журнали-

стов становится двухуровневой: бакалавриат – магистратура. Все

это требует ребрендинга профессии, чтобы стать одной из самых

востребованных в обществе.

К л ю ч е в ы е с л о в а: журналистика, профессия, подготовка ка-

дров, учебные прогрммы, проектное обучение, ребрендинг профес-

сии.

Наше поколение выросло на фильме Сергея Герасимова «Журна-

лист». Тогда мальчики мечтали стать журналистами-международни-

ками, а девочки, как героиня Валентины Телечкиной, спасти озеро

Байкал. Бороться и писать, писать, чтобы быть услышанной, и чтобы

целлюлозно-бумажный комбинат не построили.

Сегодня эти мальчики стали мамонтовыми и парфеновыми, на смену

которым пришли брелевы, зеленские и малаховы. Девочки в большин-

стве своем командуют районными, областными газетами, телевизион-

ными и радиокомпаниями на местах.

Сегодня никто не подсчитывал средний возраст российского журна-

листа, но, судя по мероприятиям, на которые собирается наша отече-

ственная пресса, он достаточно высок. Точнее пред и после пенсион-

ный. Молодые лица редки, и, как правило, не на командных позициях.

Все это происходит на фоне изменений в обществе: ценности, тех-

нологии, социальные институты. Все в движении. Это уже очевидно в

России с ее традиционным укладом. Журналистика не может стоять в

стороне. Она трансформируется – но куда?

Так что журналистика - не исключение в стремлении преобразовать-

ся. Сама профессия видоизменяется. И еще как видоизмеяется. У на-

шей профессии наступает пора, которую можно сопоставить с такими

моментами в ее истории, как появление печатного станка Гутенберга,

радиосигнала и телевизионной трубки - технологических новаций, из-

менивших мир и саму профессию. Сегодня ее меняет компьютер, то

есть цифра – дигитализация, и, конечно, Сеть. Прежде всего, это - Ин-

тернет, который далеко не единственен, но, к сожалению или к сча-

Медиаобразование

стью, пока реально изменяющий форматы подачи информации и в на-

шей стране, и во всем мире.

Поэтому уже можно авторитетно утверждать, что в стране существу-

ет два разных журналистских пласта, не всегда и не везде соприкасаю-

щихся. Один – традиционный, классический, а другой – виртуальный,

самостоятельно выросший, как грибы после дождя. К

тому же, и он не

однозначен. С одной стороны, это самостоятельно обученные профес-

сии люди, которые издают онлайновые издания типа Лента. Ру., Газета.

Ру и др., или ведут кальки традиционных СМИ, так как сегодня каждое

себя уважающее издание имеет свою электронную версию. С другой

стороны – социальные сети породили явление гражданской журнали-

стики, когда каждый сам себе журналист, так как может завести себе

страничку в сети и вести свой блог. В истории нашей отечественной

журналистики это называлось рабоче-крестьянские корреспонденты,

теперь это – блогосфера.

Так что, сегодня сеть – это информационно-коммуникативный ареал

обитания профессионалов и любителей, среда, которая оказывает су-

щественное влияние на умы всего общества. Именно поэтому и тради-

ционная пресса активнейшим образом начала осваивать это простран-

ство, чтобы элементарно выжить и не потерять свою аудиторию.

Теоретизировать можно долго, но неминуемо придется задаться во-

просом: что же делать? Как при наличии почти полутора сотен факуль-

тетов и отделений журналистики в нашей стране сделать так, чтобы в

отрасль приходили профессионально подготовленные люди. Речь идет

и о традиционной, и о сетевой журналистике, и даже о социальных се-

тях, самостоятельно взращивающих лидеров мнений, которые быстро

становятся и политическими деятелями.

Ответ напрашивается сам собой: совершенствовать программы под-

готовки. Но они и так совершенствуются. Практически все вузы переш-

ли на систему подготовки кадров по международной схеме: бакалавр

– магистр. Те, кто обучается по программе: специалист, заканчивают

в эти год-два пятилетний курс обучения, и все. Подготовка в высшей

школе теперь соответствует мировым стандартам.

Процесс переустройства высшего образования в стране, в том чис-

ле и журналистского, идет полным ходом. Пишутся новые программы

по усложненным схемам, выстраиваются новые модули подготовки,

вводятся новые предметы, в вузах идут проверки и самопроверки. На

смену старой профессуре, читающей курсы истории печати и теорию

и практику печати, радио или телевидения, приходят молодые препо-

даватели, выросшие в другой информационной среде и на «ты» с со-

временной техникой.

Все это можно считать ответами на вызовы времени и тех измене-

ний в профессии, о которых сегодня не говорит только самый ленивый.

Но при всем том сохраняется классический треугольник противоречий:

вуз – диплом – профессия или запросы отрасли.

Медиаобразование

Опять мы в ситуации, когда необходимо совместить несовместимое:

представление молодого человека, чаще девушки, о профессии журна-

листа, которую выбирают на всю жизнь, и запросы отрасли, которой

нужны профессионалы. Есть третья стороны – вуз, который их готовит.

Именно в вузе, пожалуй, первыми начали понимать, что мы так увле-

клись переустройством мира, что профессиональная

подготовка кадров

ушла на второй план. Главное – нужны изменения, но во имя чего и за-

чем? Неплохо было бы вспомнить, что Россия более трехсот лет адап-

тировала немецкую систему образования, пока она не стала полностью

своей. Теперь мы фрагментами пытаемся внедрить английскую, фран-

цузскую, американскую и т.д. системы, как ГМО. И смотрим, ген какой

из них приживется? ЕГЭ – сколько копий уже на эту тему сломано. Но

все-таки с неимоверным упрямством факультеты и отделения журна-

листики сохранили творческие конкурсы или экзамены, которые состо-

ят из двух туров: собеседование и творческое сочинение. Потом идут

баллы ЕГЭ и общее число баллов на поступление. Причем за ними и по

другим специальностям стали добавлять профилирующие испытания.

Во всяком случае, такая практика сохраняется на ряде факультетов Мо-

сковского государственного университетам имени М.В. Ломоносова.

То, что мы имеем, это результат, как минимум, трех составляющих…

долгое, затянувшееся реформирование системы образования без чет-

ко обозначенных целей. Что мы хотим получить: наименьшее число

вузов, студентов, наполнить обучение другим содержанием? Каким?

Одни вопросы. Но отвечаем мы на них сегодня, так как входить в ауди-

торию надо каждый день, так как в ней находится студент, пришедший

учиться в этой вуз, этой профессии. Каждый день выходят газеты, и

двадцать четыре часа вещают радиостанции и телевизионные каналы,

число которых постоянно растет, так как технические возможности все

время расширяются. И все эти информационные потоки насыщаются

информацией, подаваемой в самых разных форматах: от короткой за-

метки до сериала, от авторской передачи до ток-шоу, которое тоже от-

части авторский продукт.

За последние годы мне довелось побывать по разные стороны бар-

рикад. И как преподаватель, и как журналист, и как человек, имеющий

непосредственное отношение к абитуриентам и их родителям, которые

вместе выбирают профессию детям – именно журналистику.

Поэтому все эти теоретические рассуждения проиллюстрирую не-

большим числом примеров из своей практики. Дело в том, что вот уже

пятнадцатый год функционирует в Севастополе Филиал Московско-

го государственного университета имени М.В. Ломоносова. Это был

практически первый филиал, который открыл университет. Это потом

уже были филиалы в Астане, Баку и ряде других стран бывшего Союза.

В каждом из этих филиалов работают далеко не все факультеты, и на-

бор достаточно разный.

В севастопольском филиале девять факультетов: физический, эконо-

Медиаобразование

мический, географический и др. открыли свои «дочки». В числе них

и факультет журналистики, который начал свою работу буквально с

первых дней этого очень важного для России проекта, особенно в све-

те последних событий. За эти годы Филиалом выпущено более двух

тысяч специалистов. Из них – почти полторы сотни журналистов, ко-

торые работают

в информационных структурах города, Крыма и всей

Украины. Кто-то уехал в Россию, в том числе и в Москву, но таких не

так много. Но и в Москве, в столичных изданиях они неплохо себя за-

рекомендовали. Так, Настя Кузнецова была номинирована за лучший

материал в «Журналисте», Марина Пурим и Антон Пантилеев в нем

же являлись ведущими рубрики о блогосфере, Ксения Бабич работает

корреспондентом на РБК. Можно назвать еще многих, так как мы ве-

дем свои базы данных и следим за карьерой наших выпускников, за их

перемещениями по службе и редакциям.

Все это позволяет говорить о том, что, оказавшись в более сложных

условиях, чем головной факультет, мы успешно справляемся с теми

ситуативными моментами, которые есть в профессии и подготовке ка-

дров для нее. Следует уточнить, что мы в Филиале работаем по тем же

учебным планам и программам, что и факультет журналистики МГУ.

Дипломы наши выпускники получают такие же, как и те, для кого по-

следний звонок звенит в стенах здания на Моховой, 9.

В Севастополе Филиал находится в знаменитых Лазаревых казармах,

которые обязывают быть достойным именам тех, кто отдавал жизни за

этот город и всю Россию. Географическое положение, действительно,

обязывает. Мы понимаем, насколько затянулся переходный период со

старых программ на новые, с пятилетнего формата обучения на четы-

рех (бакалавр) – шестилетнее (магистр), а в МГУ – это интегрирован-

ный магистр, что предполагает уникальность подготовки нового поко-

ления журналистов. Поэтому мы вынуждены не сетовать на все недо-

работки и нестыковки в действиях отрасли и высшей школы, а искать

выходы из той ситуации, в которой оказались. Собственно, мы их ищем

все эти годы, и наши результаты позволяют нам говорить, что где-то

идем правильным путем, где-то немного заблудились, а где-то зашли в

тупик. Ведь мы работаем в непростой геополитической ситуации, где

один из камней преткновения – это русский язык.

Даже в практически стопроцентном русском городе Севастополе, где

практически не слышно украинской речи, уровень языка значительно

упал. В школах его практически не учат, и он все больше становится

языком семьи - бытовой среды. Но дело не только в языке, русская ли-

тература изучается в курсе зарубежной литературы, и на нее отводится

крайне малое число часов. В других учебных предметах информации

о России минимизирована настолько, что наши студенты порой не зна-

ют названия российских городов. Честно скажу, такие открытия порой

ставят в тупик, но это реалии, в которых мы работаем.

Здесь следует уточнить, что преподавание – это чтение курсов вах-

Медиаобразование

товым методом приезжающих из Москвы преподавателей факультета

журналистики МГУ и работа местных преподавателей, которые за эти

годы стали сплоченным небольшим коллективом кафедры журнали-

стики Филиала. Этой командой мы и растим новое поколение журна-

листов.

Первое и главное для нас условие – мы дружим со всеми средства-

ми массовой информации Севастополя и по

возможности Крыма, что

позволяет нам, как говорится, держать нос по ветру и учитывать даже

малейшие изменения направления ветра, который дует здесь постоян-

но. Это происходит даже в те сезоны, когда по природным показателям

бризу не положено быть.

Достаточно сказать, что в городе более десяти телевизионных струк-

тур, столько же радиопрограмм, параллельно традиционной «Славе

Севастополя» постоянно открываются до сотни печатных изданий. К

тому же функционируют пресс-службы практически всех служб горо-

да, интернет-издания, рекламные и пр-агентства, которые свои появле-

нием как медийные образования обязаны наши выпускникам. К тому

же следует назвать большой пул военной прессы. Российские «Флаг

Родины» и телевидение Черноморского флота теперь делят информа-

ционное поле с телеканалом Украинского флота «Бриз» и рядом его

изданий.

Так что есть с кем дружить, а главное, мы знаем в лицо все структуры

– кому наши еще студенты и уже выпускники нужны, куда посылать на

практику и давать рекомендации на работу. Но это накладывает и по-

вышенную ответственность перед ними - любой прокол студента на

нашей совести. Как правило, в таких ситуациях разбираемся вместе.

Благо, что такие ситуации случаются не часто.

Особо хочу обратить внимание, что, организуя учебный процесс,

учитывающий интересы отрасли на уровне города и региона, мы ни-

коим образом не отступаем от выполнения обязательных учебных про-

грамм. Мы просто соотносим их запросами коллег по профессии. Так

родилась идея проектного обучения, которую мы и реализуем все эти

годы. Поясню на примере. Когда мы начали свою деятельность в го-

роде как Филиал МГУ, в нем практически не было рекламы. Но она

стала появляться буквально на наших глазах. Всех видов: рубричная в

газетах, щиты и растяжки на улицах города, баннеры на общественном

транспорте и т.д. Первый на тот момент курс занялся ее мониторингом.

Проектом руководила куратор того курса Елена Огородникова. К пято-

му курсу студенты собрали интереснейший материл, на основе которо-

го были ими сделаны методические пособия на кафедре, написаны кур-

совые и дипломы. Сам преподаватель написала кандидатскую работу

на этом материале и успешно защитила в одном из московских вузов.

Это одна судьба и один проект. Есть другой пример и другой проект

- «Русские писатели в Крыму». Курс, который его вел, закончил об-

учение в этом году. От него остался цикл сюжетов о памятниках куль-

Медиаобразование

туры, связанных с именами классиков отечественной литературы А.С.

Пушкиным, А.С. Грибоедовым, Н.В. Гоголем, Л.Н. Толстым и др. Бо-

лее двадцати писателей.

Дело обстояло так: в тот момент Украина не очень жаловала русскую

культуру, и памятные места, связанные с именами великих писателей в

Крыму, от ветхости и запущенности

просто были на грани гибели. Мы

начали делать о них учебные сюжеты по предметам нашего учебного

плана, обязательной практики. Так родился проект, а наше проектное

обучение как нами изобретенная методика пополнился новым методи-

ческим приемом – работать на конченый результат. Им стал самосто-

ятельная программа «Русские писатели в Крыму», состоящая из ряда

сюжетов. Ее мы рискнули послать на 14 Международной телефорум

«Вместе», который состоялся в Ялте осенью 2013 года. Мы стали номи-

нантами конкурса. Получили почетную грамоту от представителя пре-

зидента Украины в Крыму. Авторы лучших сюжетов и первокурсники,

которые приняли от них эстафету, получили право пройти по красной

дорожке этого фестиваля.

Главный вывод, который сделали для себя ребята: «Мы работали на

конечный результат. И красная дорожка совсем неплохо для начала».

Сегодня мы этот проект продолжаем. Называется он «Русский

Крым». Но чтобы претендовать на более высокие награды конкурсов и

фестивалей, надо, прежде всего, быть востребованным зрителем, надо

повышать свое профессиональное мастерство. Да, у нас в Филиале

есть свое телевизионная и радиостудии, есть компьютерные классы,

есть учебные предметы, которые требуют проведения занятий именно

в них. Но настолько быстро изменяется технологическая основа журна-

листской деятельности и настолько медленно обновляется купленная в

Филиал техника, что явно этого уровня подготовки нашим студентам

недостаточно. Мы стали оглядываться по сторонам и искать более со-

вершенные технологии, способствующие появлению новых форматов

подачи информации.

Нашли их в Болгарии, где успешно функционирует интернет-канал

ТВ-Арт (ww.tvart.info и www.tvart.bg), который создан почти пять лет

назад и транслирует только собственную продукцию. Он специализи-

руется на культурологической и туристской тематике. Он создан груп-

пой болгарских медийных профессионалов под руководством Стили-

яна Иванова, которые признаны лидерами информационного рынка

страны. По сути это телевизионный канал, работающий в интернет-

пространстве.

Команда канала работает с начала 90-х годов прошлого века, и за-

рекомендовала себя как инициативный коллектив, осваивающий новые

технологии и тематики развивающегося медийного пространства. В ее

активе более тысячи телевизионных передач для трех ведущих болгар-

ских каналов (БНТ, БТВ и НОВА). Это: ТВ-состязания, реалити-фор-

маты, развлекательные и спортивные программы, выпуски новостей, в

Медиаобразование

том числе и первые и единственные в мире «Голые» новости.

Команда имеет опыт медийного менеджмента, так как создала и

управляла радиостанциями, интернет-сайтами, печатными изданиями

и тремя телевизионными каналами, такими как музыкальное телевиде-

ние и радио «Веселина», созданное в 2003 г.; новостным телевидением

ББТ, разработанным в 2004/2005; и, наконец, интернет-каналом культу-

ры

и туризма ТВ Арт, созданным в 2009 г.

Эта команда осваивала конвергентные приемы работы. Она созда-

ла 240 видеороликов исполнителей популярного, фольклорного и поп-

фольк жанра, произвела 21 документальный фильм, в том числе фильм

«Ванга», созданный по заказу самой прорицательницы в год ее смерти.

Фонд интернет-телевидения включает 1 500 видеоклиппов в формате

HD: музеев, галерей, природных пейзажей, археологических обектов и

т.д., отснятых в Японии, Индии, Сирии, Египте, Турции, Греции, Ита-

лии, Испании, Голандии, Великобритании, Германии, Швейцарии, Бол-

гарии и т.д.

Продукция этой команды распространяется по всеми миру через

дистрибьюторскую компанию Redal Media в Нью-Джерси, США. Она

представляла собственные программы перед публикой в Индии, Тур-

ции, Нидерландах, Франции.

Это позволяет утверждать, что понимание сущности конвергентных

медиа, поиск приемлемого для них формата, схем программирования,

технологических приемов работы журналистов – это их лично нара-

ботанный багаж знаний, умений и навыков, которым они готовы по-

делиться с российскими коллегами. Огромный опыт, которым обладает

эта команда, дает ей возможность минимальными средствами и в ко-

роткие сроки научить:

- разрабатывать концепции,

- сформировывать местные команды и обучать их,

- оборудовать техническими средствами веб-студию,

- запустить в эксплуатацию интернет-ресурсы разной сложности и

т.д.

Вот этому мы и решили учиться. Так родился еще один проект «Меж-

дународная школа «Новые медиа». Три из них провели в Варне в Болга-

рии, где работали вместе и под руководством Стилияна Иванова. Опера-

тором был Мирослав Евдосиев. Первое занятие школы было посвящено

отработке навыков создания контента для интернет-ресурсов. Потом на

второй школе создавали работали в рамках проекта «Журналисты и

учёные за здоровье наций», организованного Парламентским клубом

«Российский парламентарий».

Третью школу опять провели в Варне на базе отеля к-с Обзор

Бийч&Изгрев (Болгария, Златни пясъци). Приурочили ее проведение

ко дню рождения А.С. Пушкина. Базовым мероприятием Школы стал

«Фестиваль медийных ресурсов «Русский язык, русская культура на

Балканах». Соответственно была сформирована и программа, основой

Медиаобразование

которой стал анализ и оценка видеосюжетов, подготовленных студен-

тами Филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в Севастополе о Кирилле

и Мефодии; о А.С. Пушкине, Л.Н. Толстом и А.И. Куприне в качестве

видеофрагментов журналистских исследований студентов в Севасто-

поле, Балаклаве и Ялте в рамках проекта «Русские писатели в Крыму

и др.

Но не только этим ограничивалась программа. Параллельно шла пре-

зентация интернет-канала ТВ Арт. Были показаны лучшие работы ка-

нала. Говорили о специфике работы в сети: плюсах и минусах малого

экрана, имеющего безмерную аудиторию.

Следует заметить, что все занятия в Школе проводятся в форме прак-

тикума и мастер-классов. Это означает – съемки и анализ отснятого ма-

териала, форматирование контента и так далее до получения конкрет-

ного продукта. Причем работа под руководством кураторов чередуется

с самостоятельной работой. Только в таком режиме возможна подго-

товка итоговых работ по результатам занятий в сжатые сроки проведе-

ния школы.

Собственно, ставка на технологию, на овладение навыками работать

руками была заложена в нашу методику буквально с первых дней функ-

ционирования кафедры. Мы учили сканировать, фиксировать найденную

в сети информацию, снимать на камеру и телефон, монтировать сюжеты,

отснятые на пленку и в цифре. Школа стала еще одним таким постоянно

действующим мастер-классом. Это было наглядно продемонстрировано

буквально в первые дни сентября, когда в Севастополь приехали наши

болгарские коллеги руководитель канала Стилиян Иванова и оператор

Мирослав Евдосиев.

Только что поступившие студенты первого курса и старшекурсники

вместе приняли участие в практикуме Школы «Новые медиа», кото-

рые вели наши гости. Это означало, что мы отсняли двадцать четыре

культурных объекта в Севастополе и Крыму и начали проект «Русский

Крым». Важно, что для будущих журналистов новый учебный год на-

чался с практической профессиональной работы под руководством ма-

стеров своего дела.

Конечно, своими силами нам бы не удалось осуществить этот проект.

Его организаторами вместе с нами, Филиалом Московского Государ-

ственного университета имени М.В. Ломоносова в Севастополе, стали

Международный канал TV-ART (Болгария), Институт региональной

журналистики, Международная общественная организация «Между-

народный Фонд Попечителей Московского государственного авиаци-

онного технологического университета имени К.Э. Циолковского»,

Международное Экологическое общественное движение «Живая пла-

нета». Школа проводилась и проводится также при поддержке Совета

Федерации ФС РФ и Парламентского клуба «Российский парламента-

рий».

Работаем мы и в тесной связи со своей альма-матер – факультетом

Медиаобразование

журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова. Так, этим летом группа

студентов приняла участие в летней школе, которая проводилась на фа-

культете – в знаменитом здании на Моховой, 9. Перед ними выступали

президент факультета Я.Н. Засурский, декан Е.Л. Вартанова, ведущие

профессора.

Осознание того, что мы часть факультета, хотя находимся за тысячи

километров

от него территориально, очень важно для самоидентифика-

ции студентов, которые получают такие же дипломы МГУ, как и те, кто

слушал лекции на Моховой.

Но при этом мы просто обязаны учитывать и специфичность усло-

вий, в которых работает наша кафедра журналистики в Филиале МГУ в

Севастополе. Сегодня это студенты плюс профессорско-преподаватель-

ский состав и то профессиональное сообщество, которое нам помогает

развиваться и быть на уровне, востребованном местными и федераль-

ными медийными структурами. Это соизмеримо с рядом вузов нашей

страны, которые ведут подготовку кадров по данной специальности.

С уверенностью могу сказать, что сегодня мы уже узнаваемы не

только в Крыму, но и за его пределами. Безусловно, во многом этому

мы обязаны авторитету Московского государственного университета,

создавшего этот филиал. Не только выпускники школ Севастополя, но

и других городов Крыма пробуют свои силы на вступительных экзаме-

нах и становятся студентами. Среди поступивших есть представители

многих городов России и даже других стран, как, например, Казахста-

на. Но в основном сегодня в Филиале учатся жители Российской Феде-

рации и Украины. Университет верен принципам, записанным в Уст аве

МГУ. Суть их – любой гражданин мира может учиться в Московского

государственном университете, если он выдержал вступительные экза-

мены.

Но постепенно растет и авторитет кафедры, в чем мы убедились во

время приемных экзаменов летом 2013 года. К нам стали приезжать

выпускники школ Ярославля, Краснодара, Мурманска и других горо-

дов, уже не понаслышке знающих, что здесь хорошо учат профессии.

Причем эти ребята были с высоким баллом ЕГЭ, что обозначило еще

одну важную проблему. К слову, граждане Украины и других стран

СНГ сдают все четыре экзамена на отделение журналистики, а гражда-

не России – один, творческое сочинение. Остальные баллы – это ЕГЭ.

Сегодня это не в пользу выпускников местных школы, которые обуча-

ются по украинским общеобразовательным программам.

Поэтому мы все время выходим на специфику работы кафедры в Фи-

лиале. Очевидно, поэтому мы становимся своеобразным полигоном для

обкатки нестандартных начинаний. Так, по результатам вступительных

экзаменов этого лета мы пришли к выводу, что учебные программы,

будь они школьные или вузовские, лишь вектор развития общего и про-

фессионального образования. Их надо максимально выполнять, но ни-

коим образом на них не зацикливаться и искать то, что дает большую

Медиаобразование

самостоятельность для действия.

В новых программах особое внимание уделяется свободному посе-

щению, самостоятельной работе и тьюторству как новому педагогиче-

скому институту. Все это хорошо, но под этим нет культуры, нет опы-

та того же тьюторства. По сути, это индивидуальное образование. Это

выстраивание бизнес-моделей карьеры студентам, это медиакоучинг, А

есть ли

он у нас? Пока нет. Так почему нам этим не заняться?

Хотя, оглядываясь на пятнадцать пройденных лет, мы этим и занима-

лись. Поэтому дипломная работа Анны Белоус – это анализ восьмиде-

сяти ее авторских программ «Магика». Выполняемая работа Людмилы

Каплюк позволила ей сейчас весьма успешно работать в пресс-службе

городской администрации. Практика буквально с первого курса на ка-

нале телевидения Черноморского флота позволила Акиму Галимову

стать лучшим ведущим одного из центральных украинских каналов

буквально через год-два после окончания вуза. Могу продолжить это

перечисление состоявшихся судеб в профессии. По нашим скромным

подсчетам из наших почти 150 выпускников где-то процентов 85 рабо-

тают в профессии.

Так что сейчас мы нацелены на разработку программ «твоя карьера»,

«твоя бизнес-модель», то есть на индивидуально выстроенные про-

граммы становления специалистов. Наработанный материал уже по-

зволяет обобщать, анализировать и делать соответствующие выводы.

Главный – учим штучно, позволяем найти свою нишу в такой много-

гранной профессии, какой сегодня становится журналистика, и парал-

лельно развивающиеся мощные информационно-коммуникативные

структуры - реклама и связи с общественностью.

Не хотелось бы, что рассказ о том, как мы работаем в предлагаемых

обстоятельствах: изменения в обществе, в высшей школе плюс спец-

ифика географического пребывания на Украине, не превратился в от-

чет о победах и достижениях. Порой опускаются руки, и за пятнадцать

лет надоел поезд, тяжеленные сумки с книгами, а главное с российской

прессой, которой в городе практически нет, колоссальные нагрузки при

работе вахтовым методом и многое другое. О проблемах Филиала и

соответственно кафедральных можно говорить много и долго. К сожа-

лению, не все в этом проекте – создании Филиала МГУ в Севастополе

осуществилось и осуществляется.

Но не об этом речь, а о том, что удалось нащупать, каким образом

сделать профессию журналиста востребованной, как привлечь в ее

ряды не только девушек, но и пополнить их за счет мужского насе-

ления. Мы реалисты и прекрасно понимаем, что реанимировать геро-

ев фильма «Журналист» вряд ли удастся, да и стоит ли. Но изменить

свое ощущение в восприятии нашей профессии можно и нужно. Это

как вспомнить вкус пирожков бабушки, запах цветущих вишен в сева-

стопольских балках, тепло моря, когда родители привозили многих из

нас летом в Крым да и многое другое, что придает сегодняшней жизни

Медиаобразование

вкус и радость бытия, а профессию делает востребованной, хотя бы по-

тому, что она фиксирует мгновения, из которых и складывается жизнь

каждого из нас.

Поэтому сегодня нам нужно совсем немного – ребрендинг профес-

сии. Собственно, чем мы и занимались в масштабах одной кафедры и

одного вуза. Но мы не единственны в этом

посыле. И это обнадеживает.

Литература:

 Коханова Л.А. Начала политического брендинга//Методическое

пособие для специалистов для связей с общественностью в госу-

дарственных органах власти – М, 2002

 Коханова Л.А. Медиарилейшнз. Что это такое. Изд-во: РИП -Хол-

динг, М., 2006.

Медиаобразование

Социальная асинхрония и проблемы

журналистского образования

Перевалов В.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики и мас-

совых коммуникаций Московского государственного университета печати им. Ивана

Федорова.

В мире сложилась парадоксальная ситуация: журналистика перестала

успевать за информационными процессами, происходящими в обще-

стве. Для устранения данного парадокса предлагается комплекс мер,

от выстраивания долгосрочной матрицы социальной проблематики,

с тем, чтобы к моменту возникновения проблем у журналистов был

готов определенный пул материалов по теме, до изменения программ

обучения современных журналистов.

К л ю ч е в ы е с л о в а: социальная асинхрония; журналистика 3.0;

новые медийные технологии.

Когда в 2006 году автор попытался представить возможные пути раз-

вития новых направлений журналистики

, то очень быстро столкнулся

с феноменом «ускользающей реальности» – стоит только обнаружить,

проанализировать какой-либо социальный феномен, как к моменту его

описания этот самый феномен уже изменялся. Причем, скорость и ча-

стота таких изменений в последнее время постоянно возрастает.

Профессиональное сообщество столкнулось с новым для себя явле-

нием – своим постоянным отставанием от бурно и быстро развиваю-

щегося общества. Это касается как различных субкультурных явлений,

так и социума в целом.

Лучше всего это можно наблюдать на примере технических средств,

используемых в работе журналиста. За последние пять лет в России

сменилось три поколения стандартов мобильной связи. В настоящий

момент активно разворачиваются сети четвертого поколения, операто-

ры мобильной связи перестали тарифицировать голосовую связь. На

подходе – пятый, который помимо резкого увеличения скорости пере-

дачи данных, как ожидается, позволит еще и вести общение в режиме

пресс-конференции, в нем реализуется принцип мультиэкранности и

смартфон будет окончательно превращен в мультимедийный терминал.

За это же время сменилось два стандарта, определяющих работу

сети Интернет. Сейчас активно продвигается стандарт TCP/IPv6.0 и

проводится работа по созданию стандарта следующего поколения. На

смену стандарту HTTP 4.0 пришел 5.0, который существенно облег-

Перевалов В.В. Основы hi-tech журналистики [Электронный ресурс] /http://

samlib.ru/p/perewalow_w_w/hitechjournalism.shtml

Медиаобразование

чил работу с мультимедийными форматами информации и тем самым

всерьез заставил говорить о «смерти» бумажных СМИ и превращении

их в некие нишевые издания. Эти прогнозы все больше усугубляются

расширением работ по созданию легких и дешевых сетевых ридеров,

которые вполне возможно через 5-10 лет будут раздаваться бесплатно

или за минимальную плату вместе с

подпиской на те или иные СМИ.

Журналистика перешла в разряд «вечно отстающей» институции,

что крайне негативно сказывается на претензиях находиться в особо

привилегированном положении по отношению к другим социальным

институтам.

Мы видим, что инициатива по созданию новых коммуникацион-

ных технологий целиком перешла к западным журналистам. Так из-

вестная во всем мире создательница первого UGC-сервиса Арианна

Хаффингтон объявила о запуске новостного сайта World Post

, кото-

рый позиционируется как Hufﬁ ngton Post для миллиардеров, поскольку

среди первых авторов анонсированы Тони Блэр, Билл Гейтс, один из

владельцев Google Эрик Шмидт. Об этом она объявила в январе 2014

года на Всемирном экономическом форуме в Давосе. Проект должен

быть самоокупаемым и для этого должен привлечь самую широкую

аудиторию. «Многие из наших авторов широко известны. Будет и мно-

го неизвестных молодых голосов, авторов из стран и городов, которые

не часто упоминаются в традиционных СМИ», – подчеркнул Николас

Берггруен, а Арианна Хаффингтон добавила, что «тексты, написанные

главами государств и крупными бизнесменами будут размещаться впе-

ремежку с материалами, присланными безработными из Испании, сту-

дентами из Бразилии. У нас не будет иерархии авторов».

Новое СМИ появилось во многом потому, что, как показывают ис-

следования, 94% пользователей и поставщиков информации The

Hufﬁ ngton Post в настоящее время из США. Новое издание уже имеет

представительства в 10 странах и будет использовать своих журнали-

стов на местном уровне, а также создано три новых корпункта специ-

ализированных иностранных корреспондентов в Пекине, Бейруте и

Каире. И их число будет постепенно увеличиваться.

Уверенности в успехе нового издания придает тот факт, что среди его

создателей люди, чья репутация в мире массмедиа очень высока. Это

и Хуан Луис Себриан, основатель и главный редактор ElPais, Дилип

Падгаонкар, консалтинговые редактор Timesof India, Еити Фунабаши,

бывший главный редактор из Asahi Shimbun, и Пьер Омидьяр, основа-

тель и председатель e Bay.

То есть мы видим, что мир полностью использует возможности, ко-

торые открывает новая журналистика (журналистика 3.0).

Как известно, в истории СМИ и журналистики можно выделить три

http://www.theguardian.com/media/2014/jan/08/world-post-news-website-launches-

hufﬁ ngton

Медиаобразование

основных этапа. Журналистика 1.0 (1591-1875гг.), когда все периоди-

ческие издания были только индивидуалистическими, когда редактор,

как правило, был и издателем, и основным автором. Это и амстер-

дамские «Куранты, или Ежедневные новости из Италии, Германии,

Венгрии, Испании и Франции» 1620 г. И первое развлекательное из-

данием – франкфуртский «Забавный Меркурий» (1654 г.), и первое ли-

тературоведческое

издание «Новости республики литературы» в 1684

г. изданные в Роттердаме Пьером Бейлем.

Журналистика 1.0 просуществовала без малого триста лет. Время

вполне достаточное для появления традиций, профессиональных школ

и династий и прочих исторических атрибутов. Среди которых, напри-

мер, ритуал «борьбы с цензурой». Вся история развития журналистики

1.0 является ярким свидетельством борьбы журналистов за право пу-

бликации всего, чему они станут свидетелями, так «как оно было на

самом деле», или как им самим хотелось бы, чтобы оно так и было, – с

желанием власть имущих показывать на страницах газет и журналов

как это все «должно было бы быть», согласно приказов и распоряже-

ний властей.

Как это ни странно, политическая реставрация во Франции стала вре-

менем революционных преобразований в журналистике. Появившиеся

в это время газеты были уже по преимуществу коллективными, акцио-

нерными. Среди них роялистические: «Drapeau blanc», «Conservateur» и

«Quotidienne». Либералы издавали «Censeur Еuгорean», «L’Indépendant»,

«Courrier Français», «Constitutionnel», «Aristarque». Правительство вы-

пускало «Moniteur», «Publiciste», «L’Etoile». Они стали первыми ла-

сточками второго поколения журналистики.

И хотя никто из них не стал выдающимся событием цивилизации, но

заложенные в них принципы стали основой деятельности нового по-

коления журналистики. Прежде всего, очень серьезно выросла матери-

альная база СМИ. Уже к концу XIX – началу XX вв. новые механизмы

финансирования прессы позволяют выйти на миллионные обороты и

прибыли. Прибыль наиболее популярных изданий Великобритании на-

чала XX века («Daily Mail», «Daily Mirror», «Answers», «Evening News»

и др.) в 1905 г. составила более 250 тысяч фунтов стерлингов (более 2

миллионов русских рублей того времени). Благодаря этому появилась

возможность использовать и создавать самые новые, самые быстрые

и точные средства сбора и распространения информации: телеграф,

радио, телевидение, Интернет и мобильная связь.

Но, с другой стороны, индустриализация журналистики 2.0 приве-

ла к ликвидации всех форм субъектности журналиста. Он становится

частью большой структуры со сложной иерархией, формами и типами

подчиненности.

Другое дело – Россия.

В нашей стране журналистика 1.0 «подзадержалась» до начала XX

Медиаобразование

века. Смирдинская «Библиотека для чтения», «Вестник Европы» В.А.

Жуковского и «Современник» А.С. Пушкина и «Дневник писателя»

Ф.М. Достоевского, «Русский вестник» М.Н. Каткова – все они были

сугубо персонализированными, субъективными. Двадцатый век не-

многое изменил в ключевых механизмах российской журналистики.

Разве что кадеты начали выпускать газету «Речь». А вот

«Биржевые

ведомости» С.М. Проппера так и оставались частным изданием вплоть

до самого закрытия в 1918 г.

С приходом к власти большевиков в конце 1917 г. немногое изме-

нилось в механизмах осуществления журналистами своей професси-

ональной деятельности. Разве что единственным владельцем всех пе-

чатных изданий, всех телеканалов, радиостанций и информационных

агентств стало государство, а не какой-то конкретный человек. Отсюда

полное совпадение (с минимальными нюансами, вроде в меру оппози-

ционной «Литературной газеты» или «народного» «Труда» в сочетании

с различиями, вызванными различиями в ценностных и профессио-

нальных установках главных редакторов) точек зрения во всех газетах,

единый набор новостей и комментариев, единая информационная по-

литика. И полное и безоглядное господство цензуры. В СССР журна-

листика 1.0 была законсервирована в самом жестком ее виде до начала

перестройки.

Наши журналисты, в итоге, оказались неспособны воспринимать

требования социума как руководство к изменению ключевых правил

и принципов совей работы. Во многом именно поэтому UGC-ресурсы

в России влачат, как правило, жалкое существование, а полный аналог

Hufﬁ ngton Post – Public Post – попросту обанкротился и прекратил свое

существование, не проработав и двух лет.

В дополнение к этому в 2000-е начался период совершенно новой

журналистики, которую можно назвать журналистикой 3.0. Появление

глобальных коммуникаций и прежде всего Интернета создало уни-

кальную ситуацию. Люди начали узнавать новости гораздо раньше

журналистов. Тем самым основная задача, ради которой, собственно,

создавались СМИ, стала для них неактуальной, а сами традиционные

СМИ, особенно печатные – ненужными. Как по этому поводу написала

Наргиз Асадова, руководитель интернет-проектов радиостанции «Эхо

Москвы», общий тираж выпускаемых в США газет за последние 20 лет

сократился с 62 до 49 млн. экземпляров в день: «Тираж одной из самых

читаемых газет в США The New York Times сократился за последние

два года на 10%. Chicago Tribune, Minneapolis Star Tribune, Philadelphia

Inquirer находятся на грани банкротства. За период 2006-2009 годов до-

ход от рекламы сократился почти на треть»

. В рамках журналистики

3.0 изменяется всё: и отношение к СМИ, и технологии работы самих

Блог Наргиз Асадовой [электронный ресурс: http://nargiz-asadova. livejournal.

com/6952.html]

Медиаобразование

СМИ. Для нас, как студентов-журналистов, наиболее актуально вто-

рое. Наталья Лосева, руководитель интернет-проектов АиФ, подчер-

кивает: «Изменился сам принцип циркуляции и обмена информации.

Ключевой задачей massmedia станет не поиск информации, а отбор,

фильтрация, проверка, объяснение и интерпретация. Новые СМИ бу-

дут не рассказывать новости, они будут их фильтровать и

объяснять»

Правда, необходимо добавить, что основной задачей журналистов в

журналистике 3.0 является все же именно организация вокруг себя ак-

тивного информационного сообщества, объединения людей, которые,

собственно, возьмут на себя сбор и передачу ему актуальных новостей.

То есть, в дополнение ко всем своим традиционным бедам россий-

ские журналисты сталкиваются еще с проявлением социальной асин-

хронии: общество развивается настолько быстро, каналы коммуника-

ции в нем развились настолько, что журналисты потеряли право назы-

ваться распространителями новостей.

В этой связи встают проблемы изменения ключевых положений жур-

налистского образования в целом, потому как иначе произойдет его де-

градация и деклассирование.

Как всегда, первыми забили тревогу зарубежные исследователи.

Эрик Ньютон, исполнительный директор Фонда имени Джона и

Джеймса Найт

, заявил, что журналистское образование не развивается

достаточно быстро, как это требует общество: «Университеты должны

быть готовы, чтобы уничтожить и воссоздать себя, чтобы быть частью

будущего».

Цифровой век перевернул все в журналистике с ног на голову, но на

программах обучения это отразилось крайне слабо. Более того, в тех

же США ширится движение профессоров, которые протестуют против

«засилья технологий» в образовании. Их так и называют «цифровые

отрицатели».

Поэтому только-только начинается обучение будущих журналистов

технологиям проектного управления, технологиям bigdata, инноваци-

ям, предпринимательству в сфере СМИ, крайдсорсингу и краудфан-

дингу, технологиям социальных и мобильных медиа.

К счастью, думающие о будущем профессора и преподаватели пы-

таются найти выход в рамках существующих программ, например, по

наиболее актуальным вопросам создаются видеолекции в качестве до-

машнего задания. Команда преподавателей Института журналистики

Миссури из Университета Рейнольдса создала комплект учебников

по новой журналистике. В них объясняется, как цифровой век меня-

ет журналистику. Среди достоинств этого комплекса более чем 1000

Блог Натальи Лосевой в журнале «Сноб» [электронный ресурс: http://www.snob.

ru/proﬁ le/22979/blog/33620]

http://www.niemanlab.org/2013/10/eric-newton-journalism-education-isnt-evolving-

fast-enough-and-you-should-help-change-that/)

Медиаобразование

практических заданий по всему спектру новой журналистики, включая

обучение технологиям HTML 5.0 и приемам создания новостного веб-

сайта.

Кроме того, разработана программа микрогрантов в размере до 35

тысяч долларов. Благодаря этому команды студентов, специалистов,

профессоров и исследователей предложили новые методы и техноло-

гии массовой коммуникации, которые были испытаны и испытываются

в реальных условиях работы

массмедиа, в существующих студенче-

ских СМИ или в местных изданиях.

Как видим, современный мир развивается бурно и стремительно. В

настоящее время журналистика плетется в хвосте социальных измене-

ний, что является крайне негативным как для этой институции, так и

для общества в целом. Ситуацию надо менять. И эти изменения долж-

ны быть комплексными и затрагивающими, в том числе, мировоззре-

ние журналистов, профессорско-преподавательского состава факульте-

тов журналистики и студентов.

Литература:

 Гатов Василий http://postjournalist.ru/?tag=zhurnalistika

 Перевалов В.В. Журналистика – Культура – Система. – М.: МГУП,

2012. –232 с.

 Futureview http://futureview.info/

Теория и практика современных СМИ

О жанрах журналистики

Публикуемые ниже две статьи посвящены исследованию жанрово-

го своеобразия журналистского творчества. Они являются частью

концепции журналистики как профессиональной творческой дея-

тельности особого рода, разработанной доцентом факультета жур-

налистики МГУ им. М.В. Ломоносова, кандидатом филологических

наук Г.В. Лазутиной. В профессиональном сообществе Г.В. Лазутина

известна как крупный авторитетный исследователь, автор учебни-

ков и учебных пособий по проблемам журналистского творчества и

профессиональной этики журналиста. Мне посчастливилось рабо-

тать вместе с Галиной Викторовной над осмыслением процессов

жанровообразования в журналистике в течение пяти лет. За эти

и все последующие годы нами и нашими единомышленниками была

проведена большая экспериментальная проверка использования раз-

работанной концепции жанров в учебном процессе на различных фа-

культетах журналистики. Результаты эксперимента позволяют

сегодня говорить о том, что представленные в этих статьях под-

ходы являются для студентов и преподавателей журналистики се-

рьезным подспорьем в освоении журналистской профессии.

С.С. Распопова, доктор филологических наук

Теория и практика современных СМИ

Новостная журналистика в свете

предметно-функционального подхода

к дифференциации жанров

Лазутина Г.В., кандидат филологических наук, доцент факультета журналистики МГУ

им. М.В. Ломоносова.

Распопова С.С., доктор филологических наук, старший научный сотрудник факультета

журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова.

В данной статье новостная журналистика представлена как вид жур-

налистского творчества, призванная отображать очевидные изме-

нения действительности. Рассмотрены предметно-функциональные

характеристики новостной журналистики, основные жанровые моде-

ли новостных текстов и технология работы над ними.

К л ю ч е в ы е с л о в а: новостная журналистика, предметно-функ-

циональный подход, жанры.

Конец ХХ века серьезным образом изменил структуру информаци-

онных потоков российских СМИ. Доминирующими в ней оказались не

воспитательные тексты идеологической направленности, не разверну-

тые пропагандистские материалы, как это было до начала 90-х годов,

а более или менее краткие, более или менее оперативные сообщения о

событиях в самых разных сферах действительности, складывающиеся

в многоцветную мозаичную картину происходящего. Политика и биз-

нес, искусство и спорт, криминал и светская тусовка стали для журна-

листов главными направлениями поиска новостей. Отделы информа-

ции, существовавшие в советских газетах, теперь в большинстве своем

стали так и называться - отделы новостей. Исследователи журналисти-

ки обратили пристальное внимание на опыт подготовки новостных ма-

териалов в зарубежных СМИ, для которых подобное наполнение ин-

формационных потоков - вполне устойчивая черта.

Объяснение случившемуся проще простого: смена парадигмы обще-

ственного развития страны дала зеленый свет переменам во всех об-

ластях ее жизнедеятельности. И очень важно своевременно осмыслить

характер таких перемен, осознать их роль в происходящих процессах.

Тот факт, что изменения в российских СМИ совпали с очередным вит-

ком научно-технической революции, отмеченным бурным ростом но-

вых коммуникационных технологий, а также усилением тенденций к

глобализации в мире, сделал особенно значительным их влияние на об-

щественную жизнь. В условиях, когда человечество начинает осозна-

Теория и практика современных СМИ

вать себя как некое единство – население планеты Земля, оперативное

информирование, сопутствующее глобализации, становится во главу

угла массовых информационных связей, поскольку в сложных процес-

сах взаимодействия разных культур, разных сил именно оно способ-

но во многом обеспечить устойчивость и динамику мирового порядка.

Для исследователей журналистики все это в совокупности оборачива-

ется новыми

научно-теоретическими задачами.

На сегодняшний день в изучении новостей как феномена, имеющего

ключевое значение для стремительно развивающейся информацион-

ной реальности, господствуют два направления: структуралистско-се-

миотические и социологические подходы. Сторонники первых «рас-

сматривают новости как речевые единицы информативно-коммуника-

ционных процессов, разновидности текстов, знаков, кодов, благодаря

которым реальные события транспонируются на уровень условного

«картографирования» жизненных фактов»

. Сторонники вторых «из-

учают новости как элементы социо-культурных процессов, связанных

с объективно-историческими закономерностями в развитии общества и

цивилизации в целом»

Полагая, что оба эти направления весьма продуктивны для попол-

нения «копилки знаний» о новостях, мы, тем не менее, видим смысл

предложить вниманию научного сообщества еще один подход, ори-

ентированный на выявление природы новости и природы новостной

журналистики с помощью предметно-функциональных факторов диф-

ференциации творчества.

Сущность предметно-функционального подхода

Истоки предлагаемого подхода связаны с идеями замечательного

русского ученого М.М. Бахтина о связи жанра с действительностью.

Пристальный взгляд Бахтина улавливает не только объектно-предмет-

ное многообразие действительности, но и его связь с многообразием

отражающих эту действительность произведений. По мысли ученого,

нельзя разрывать процесс видения и понимания действительности и

процесс ее воплощения в форме определенного жанра. Между анекдо-

том, рассказом и романом как жанрами потому существует такой боль-

шой разрыв, что есть большой разрыв в масштабе и характере жизнен-

ных явлений, которые они запечатлевают. Действительность жанра и

действительность, доступная жанру, органически связаны между со-

бой.

Отталкиваясь от этих суждений, нетрудно заключить, что та или иная

разновидность творчества задается объективными факторами действи-

тельности, и то, что мы обычно понимаем как жанровые признаки, есть

Землянова Л.М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного

общества. Толковый словарь терминов и концепций. М., 1999. С. 143.

Там же.

Теория и практика современных СМИ

100

не что иное как более или менее отчетливое отражение этих факторов.

В таком контексте причины, вызвавшие жанровую дифференциацию

журналистского творчества, выглядят следующим образом.

Момент первый связан с тем, что социальный мир характеризуется

все растущим многообразием объектов и еще большим многообразием

предметов, представляющих собой проявление многогранности объ-

ектов и неисчерпаемости их развития

. Для адекватного отображения

особенностей этих объектов и предметов нужны свои средства. Отсюда

и вывод: объектно-предметное многообразие действительности высту-

пает как объективная причина, вызывающая многообразие разновид-

ностей журналистского творчества, иначе говоря, становится фактором

жанровой дифференциации.

Вторая объективная причина состоит в том, что журналистика явля-

ется деятельностью полифункциональной, и это обусловлено жизнен-

но важными системными потребностями общества. Чтобы реализовать

свои разные функции, журналистика вырабатывает такие разновид-

ности деятельности, в ходе которых создаются информационные про-

дукты, способные наиболее адекватно удовлетворять соответствующие

общественные потребности. Отсюда разная функциональная предна-

значенность журналистских материалов, предполагающая и разные

действия при их создании, и разные средства.

Есть и третья объективная причина, вызывающая жанровую диф-

ференциацию: лабильность порождающей модели журналистского

творчества. Как известно, любой текст, будучи информационным про-

дуктом, есть часть действительности и связан с ней отношениями трех

типов: семантическими, прагматическими, синтактическими. Но, явля-

ясь в то же время продуктом конкретного вида творческой деятельно-

сти (поэзия, музыка, публицистика, наука, творчество модельера и т.д.),

этот текст характеризуется своей семантикой, прагматикой и синтакти-

кой. Он несет в себе устойчивые черты продукта данного вида творче-

ства, поскольку создание его направлялось соответствующей порожда-

ющей моделью творческой деятельности. Степень устойчивости по-

рождающей модели в разных видах творчества оказывается различной

– прежде всего, в зависимости от особенностей действительности, на

воспроизведение которой ориентирован вид творчества.

Журналист, как мы уже знаем, имеет дело с постоянно меняющейся

действительностью, причем в условиях ее предельного объектно-пред-

метного многообразия. Это и определило своеобразие порождающей

модели журналистского творчества. Она изначально проявляет такую

высокую меру реактивности, способности реагировать на метаморфо-

зы объективной действительности и запросы общества, что обретает

качества трансформера: становится изменчивой в определенных пре-

делах, а именно - в тех, которые задает сущность журналистской дея-

тельности. Она трансформируется, сохраняя устойчивый признак, но

101

Теория и практика современных СМИ

конкретизируя его. И мы получаем ее варианты, каждый из которых

требует своего «плана осуществления». Таким образом, лабильность

порождающей модели оказывается третьим фактором жанровой диф-

ференциации журналистского творчества.

Исследование журналистской практики на сегодняшнем этапе ее раз-

вития позволяет обнаружить шесть разновидностей журналистского

творчества, каждая из которых предстает как определенная жанровая

группа и

соответствующий ей набор конкретных технологий деятель-

ности. Новостная журналистика – одна из этих групп.

Общие предметно-функциональные характеристики

новостных текстов

В соответствии с логико

й предметно-функционального подхода, пре-

жде всего, возникает необходимость четко определить, что именно

является общим предметом отображения данной жанровой группы.

Понятие «новость», как оно воспринимается на сегодняшний день, ис-

черпывающего ответа на этот вопрос не дает. Оно само требует осмыс-

ления, поскольку бытует в употреблении общества и в связи с журна-

листикой, и независимо от нее.

- Вы новость читали? Наш корабль на Марс запустили…

- Вы слышали новость? В магазин привезли… - и через час у дере-

венской лавки уже очередь.

Не всегда человеку интуитивно ясно, что новость есть особый фе-

номен действительности. У него объективная природа, вполне опреде-

ленный онтологический смысл: то, что возникло, произошло, то, чего

не было, а теперь есть, - результат изменений, случившихся в жизни.

Такой результат может иметь форму

- события (происшествие, действие, мероприятие, акция);

- решения (намерение, план, программа);

- подведения итогов деятельности (сводка, отчетный доклад, пре-

зентация).

Общим для всех перечисленных случаев является то, что в объектив-

ной реальности появляется факт, меняющий ранее сложившееся поло-

жение дел.

Знать о наиболее существенных из подобных изменений для чело-

вечества жизненно важно. Это его витальная потребность, без разре-

шения которой для общества невозможна уверенная ориентация в дей-

ствительности.

Вот на пересечении двух таких проявлений объективного мира – его

многообразия, разбросанности, постоянной изменчивости, с одной

стороны, и потребности общества повышать надежность своей ориен-

тации в этом мире, с другой, – и возникла деятельность, нацеленная на

поиск и сообщение новостей. Сегодня она является одним из стержне-

вых направлений журналистики.

Теория и практика современных СМИ

102

Таким образом, новость – не жанр журналистского произведения, а

новый фрагмент реальности, меняющий привычный ход вещей и по-

тому требующий в той или иной степени общественного внимания.

Новостная журналистика – разновидность журналистского твор-

чества, призванная «ловить» такие изменения, определять, насколько

они существенны, и делать всеобщим достоянием наиболее значимые

из них, учитывая особенности

предмета отображения и функцио-

нальную предназначенность текста.

Поток новостей неисчерпаем, однако это вовсе не означает, что все

они должны попадать в массовые информационные потоки, идущие по

каналам СМК. Исторически сложились и существуют определенные

критерии отбора новостей для публикации. Они обусловлены, пре-

жде всего, значимостью происходящих перемен и задаются ключевым

признаком журналистского произведения, обнаруживающим себя че-

рез его тему. Состоит данный признак в том, что тема любого жур-

налистского текста есть конкретная реальная ситуация, так или иначе

связанная с более широкой ситуацией проблемного характера, иначе

говоря - с масштабной общественной проблемой. Эта устойчивая для

журналистики особенность темы произведения самым непосредствен-

ным образом сказывается на формировании тех ориентиров, которые

направляют процесс поиска и оценки изменений действительности -

процесс поиска новостей, подлежащих распространению. В сущности,

таких ориентиров - критериев отбора новостей для публикации - в про-

фессиональной деятельности журналистов два:

1) новость должна нести в себе очевидный факт, существенно изме-

няющий реальную конкретную ситуацию;

2) изменение это должно быть соотносимо с масштабной обще-

ственной проблемой, касающейся многих людей, иметь то или иное

значение для ее решения.

Именно эти два обстоятельства создают те свойства новости, кото-

рые осознаются людьми как актуальность и близость, вызывая обще-

ственный интерес. За ним (как всегда, когда речь идет об интересе)

скрывается определенная потребность, в данном случае – обществен-

ная потребность знать, что меняется в мире, чтобы люди могли стро-

ить свое поведение, учитывая случившиеся перемены. «Подогревать»

интерес может высокая степень неожиданности происшедшего (сен-

сационность), ожидание его дальнейшего развития, участие в нем из-

вестных лиц, но рождается он названной потребностью. Назначение

новостной журналистики состоит в том, чтобы удовлетворять эту

потребность.

Осознанно или неосознанно журналист ориентируется на рассмо-

тренные критерии, отыскивая в предметно-объектном многообразии

мира ситуации в момент их очевидных социально значимых изме-

нений. О них-то он и рассказывает в текстах, адресуемых широким

массам своих сограждан. Эти ситуации могут существенно отличаться

103

Теория и практика современных СМИ

друг от друга по самым разным параметрам, но у них обязательно есть

общая черта: все они переживают момент очевидного изменения, при-

чем такого, которое по той или иной причине имеет значение для обще-

ства. Воспроизведенная в журналистских текстах, эта черта становится

устойчивым признаком материалов данной жанровой группы. В силу

того, что

у всех у них общий предмет отражения – момент очевид-

ного изменения реальной конкретной ситуации, они и осознаются

аудиторией как носители новости. И о каких обстоятельствах ни идет

в них речь, будь то происшествие, мероприятие или подведение итогов

деятельности людей, во всех случаях главным в них оказывается факт,

меняющий ситуацию, - сердцевина новости.

Можно сказать, таким образом, что общая особенность предмета

отображения новостной журналистики состоит в том, что он всегда

представляет собой реальную конкретную ситуацию в момент ее из-

менения, имеющего общественное значение. Соответственно функция

новостной журналистики – информировать аудиторию, сообщать ей о

таких переменах.

Основные жанровые модели новостных текстов

Надо учесть, однако, что изменения ситуации могут различаться не

только по форме их проявления (событие, решение, подведение итогов

деятельности), но и по масштабу и характеру. А это неизбежно влия-

ет на конкретные цели информирования, определяя его меру и харак-

тер (подробно - не подробно, наглядно – не наглядно, с оценкой – без

оценки). По данной причине конкретная функциональная предназна-

ченность журналистских произведений, несущих в себе сообщение о

новостях, должна варьироваться, что требует соответствующих изме-

нений и в структуре текста. Все это отражается в порождающей модели

данной разновидности журналистского творчества, проявляясь как ее

способность конкретизироваться применительно к коммуникативным

намерениям субъекта творчества, определяемым предметом отражения

и функциональной предназначенностью текста. В результате и возни-

кает дифференциация жанров уже внутри новостной журналистики

как особой разновидности журналистского творчества.

Отвечая общим критериям новостной журналистики, каждый из жан-

ров этой группы характеризуется вместе с тем дополнительным сво-

еобразием предмета и разной функциональной предназначенностью

текста. Анализ публикаций, соответствующих критериям новости, по-

зволяет сделать вывод, что сегодня в новостной журналистике бытует

четыре группы текстов, в которых реализуются достаточно устойчивые

жанровые модели. В практике отечественных СМИ за ними закрепи-

лись определенные названия - «краткая новостная заметка» («инфор-

машка», «заметка», «новость», «жесткая новость»), «расширенная

новостная заметка» («мягкая новость», «расширенная информацион-

ная заметка» - иногда ее без достаточных оснований называют инфор-

Теория и практика современных СМИ

104

мационной корреспонденцией), «репортаж», «критическая заметка»

(«острый сигнал»).

Предмет отображения и в краткой новостной заметке, и в расширен-

ной - изменение ситуации, проявляющееся как факт или как це-

почка фактов. Поэтому и в структуре элементарных выразительных

средств, которые при создании текста являются для журналиста своего

рода «строительным материалом», главную роль играет фактологиче-

ский ряд – смысловые единицы, используемые для передачи описатель-

ной информации. Благодаря им в тексте с той или иной мерой адекват-

ности воспроизводятся реалии объективного мира. (Степень адекват-

ности - то основание, по которому мы различаем в фактологическом

ряду собственно факты, фактоиды – обозначение реалий, не полностью

поддающихся проверке, и «эмпиризмы» - обобщения реалий в опыте,

«на глазок»).

И все-таки в структуре ЭВС краткой новостной заметки и заметки

расширенной есть весьма существенная разница. Причем дело не толь-

ко в количестве смысловых единиц, отражающих онтологические фак-

ты, что обусловлено предметом отображения. Дело и в их качествен-

ных особенностях. В первом случае факт как смысловая единица ото-

бражает существо изменения ситуации и жестко фиксирует внимание

на границах онтологического факта (кто-что-где-когда), при этом для

полного его представления в тексте достаточно указания на него (но-

минация) и минимальной детализации. Во втором же случае ситуация

воспроизводится в тексте шире, с помощью группы фактов как смыс-

ловых единиц, отображающих изменения реальности, разбросанные

во времени и пространстве, но объединенные между собой причинно-

следственными связями. Автор акцентирует эти связи, соответствую-

щим образом выстраивая фактологический ряд. Восприятие читателя

движется по цепочке: факт-повод, факт-причина, факты-следствия, мо-

жет быть даже - снова факт-повод, осознающийся как итог развития

ситуации. При этом все они включены в культурологический контекст,

дающий возможность увидеть связь ситуации с масштабной пробле-

мой общества и понять значение перемен. Как правило, в текстах тако-

го рода присутствуют и факты-высказывания эксперта, комментирую-

щего происходящее.

Средством организации ЭВС в единый текст для журналиста высту-

пает, как известно, композиция. Как видно из таблицы, для краткой но-

востной заметки характерна композиция типа «перевернутая пирами-

да». В расширенной же новостной заметке вариантов композиционного

решения произведений больше. Помимо кольцевой композиции здесь

часто используется композиция типа «устойчивая пирамида» (подроб-

ный рассказ в хронологическом порядке). Еще один вариант компози-

ционного решения - «песочные часы».

Может возникнуть вопрос: всегда ли новость представляет для ау-

дитории интерес самим фактом изменения ситуации? Достаточно ли

105

Теория и практика современных СМИ

людям сведений только об этом?

Разумеется, нет. Иногда важно знать, как происходит такое измене-

ние, представить себе его в подробностях. Чаще всего это бывает тогда,

когда дело касается события, т.е. такого изменения, которое имеет на-

чало, кульминацию и завершение, оборачиваясь в итоге новой реаль-

ностью, новой ситуацией. Коммуникативное намерение журналиста

подобных случаях связано со стремлением раскрыть, «как это было»,

дать ситуацию в развитии, отразить и динамику, и полифонию жизни.

Функциональная предназначенность таких текстов состоит в том, что-

бы включить адресата информации в события, позволить ему почув-

ствовать себя причастным к происходящему.

Со всей очевидностью названные черты проявляются в публикациях,

посвященных спортивным событиям: соревнованиям, матчам, чемпи-

онатам. Как правило, событие здесь воспроизводится через ключевые

моменты от начала и до конца - в этом своеобразие данной жанровой

модели, известной как «репортаж».

Слово «репортаж» у всех на слуху, с ним связано бытовое представ-

ление людей о сообщении с места события. С понятиями «репортажное

описание» и «репортажное повествование» мы сталкиваемся, когда ве-

дем речь о методах предъявления информации в журналистском тек-

сте. Однако репортаж как жанр и репортаж как метод письма – не одно

и то же. Как метод предъявления информации репортажное письмо

может быть использовано в материалах любого жанра, когда есть по-

требность наглядно воспроизвести эпизоды действительности, наблю-

давшиеся журналистом. А как жанр репортаж – особая разновидность

журналистского произведения с устойчивыми характеристиками. И

предмет отображения, и функциональная предназначенность текста, и

его структурно-композиционные особенности здесь специфичны.

Случается, что границы события-ситуации во времени и простран-

стве бывают куда более протяженными, чем это доступно непосред-

ственному наблюдению. И тогда журналист как бы вырезает в этом

событии фрагмент, через который может показать суть происходящего

изменения, - как через каплю морской воды показывают ее свойства в

целом. Автор материала в таком случае выступает для адресата в ка-

честве гида, представляющего в ситуации наиболее характерные мо-

менты новизны. Однако жанр при этом сохраняет все свои устойчивые

особенности.

Есть в новостной журналистике жанровая модель, которая не так

часто используется, но ценится дорого и в журналистской среде, и в

читательской аудитории. Речь о краткой критической заметке, называе-

мой в обиходе «острый сигнал». Разговор, как правило, здесь касается

негативного изменения ситуации. Автор не исследует эту ситуацию

он просто доводит до сведения читателей факт существующей для них

угрозы, тем самым предупреждая об опасности и указывая на необхо-

димость ликвидации непорядка.

Теория и практика современных СМИ

106

Это тоже новостная информация, но цель сообщения ее не сводится

к оповещению, ориентированию или включению адресата в происходя-

щее, хотя и то, и другое, и третье войдут как составляющие в коммуни-

кативные намерения автора. И все-таки функциональная предназначен-

ность такого текста предполагает открытое управляющее воздействие.

Оно состоит в побуждении к

коррекции поведения, направляемом в не-

сколько адресов (тем, кому угрожает негативное изменение ситуации,

и тем, кто его допустил). Осуществлению такого управляющего воз-

действия и служит использование в структуре ЭВС образов и нормати-

вов, которые в комплексе рождают неприятие сложившейся негативной

ситуации, готовность нейтрализовать ее.

Представим теперь жанрообразующие факторы новостной журнали-

стики в виде матрицы, показывающей объективную природу возникно-

вения жанровых моделей и отражающей их первичные признаки.

Функцио-

нальное

предназна-

чение текста

Предмет

отображения

Опове-

щение

Ориенти-

рование

Включе-

ние в

происхо-

дящее

Побужд-

ение к кор-

рекции

поведения

Ключевой факт,

меняющий

ситуацию

Краткая

новостная

заметка

Цепочка фактов,

меняющая

ситуацию

Расширен-

ная новос-

тная

заметка

Ситуация

- событие в

развитии

Репортаж

Негативное

изменение

ситуации

Критическая

заметка

(«острый

сигнал»

Исчерпывают ли представленные здесь жанровые модели все ре-

альное многообразие новостных текстов современной журналистики?

Едва ли. Сегодня творческая деятельность журналиста развивается,

испытывая на себе влияние многих обстоятельств, в том числе – ти-

пологического и технологического характера. В связи с этим разные

средства массовой информации, отражающие разные сферы действи-

тельности с помощью разных коммуникативных каналов, обзаводятся

собственным набором жанров, в частности, и новостных. Это стало уже

вполне определившейся тенденцией. Но в основе своей все возникаю-

107

Теория и практика современных СМИ

щие таким образом вариации новостных жанров неизбежно восходят

к тем жанровым моделям, которые сформировала за время развития

новостной журналистики объективная действительность. Они уже за-

крепились и в определенных ожиданиях аудитории, и в способе твор-

ческой деятельности – в процессе работы, в ее методах, в профессио-

нально-этических ориентирах, которыми направляется журналистское

поведение

. Способ, определяемый порождающей моделью творчества,

вслед за ее трансформацией тоже меняется - конкретизируется приме-

нительно к предмету и функциональной предназначенности текстов.

Возникает технология новостной журналистики как носитель общих

особенностей этой разновидности деятельности. Что же характеризует

ее?

Технология работы над материалами новостных жанров

Едва ли не главным обстоятельством, которое определяет специфи-

ку работы журналиста, специализирующегося на новостных жанрах,

является лимит времени, отпущенного на подготовку публикации: оно

стремится к минимуму. Ориентация на оперативность в сочетании с

особенностями предмета отображения новостной журналистики с не-

избежностью влечет за собой сокращение объема задач, решаемых

журналистом в ходе творческого процесса. Это сказывается, прежде

всего, на характере начальной, познавательной стадии деятельности.

Она в новостной журналистике наименее продолжительна и наиболее

похожа на то, что называется сбором фактов, хотя на самом деле только

к нему не сводится. Суть в том, что предметом познания для журнали-

ста в данном случае является именно новость – факт или цепочка фак-

тов, меняющих сложившуюся жизненную ситуацию. Соответственно

целевые познавательные задачи здесь:

1) установить этот факт в определяющих его границах (всем извест-

но, что они осознаются на практике как ответы на вопросы «кто? – что?

– где? – когда?»);

2) понять, насколько значимые изменения данный факт вызывает

(тут приходится ответить себе на вопросы «почему? – зачем? – что от-

сюда следует?»).

Чтобы решить такие задачи, нужны определенные усилия, в том чис-

ле и напряженная работа мысли. Однако глубокого собственного про-

никновения журналиста в неочевидные связи фактов тут не требуется,

оно вполне может быть компенсировано сотрудничеством с более ос-

ведомленными лицами – участниками и свидетелями происходящего

или экспертами, готовыми его прокомментировать. Поэтому позна-

вательная деятельность репортера чаще всего протекает как целена-

правленное ознакомление с ситуацией и опирается на здравый смысл

– присущую человеку способность к размышлению. Это проявляет

себя, прежде всего, в структуре методов познания. На первом месте

тут методы эмпирические, ориентированные на добычу информации

Теория и практика современных СМИ

108

о действительности в непосредственном или опосредованном контакте

с нею. Ведущее место среди них занимают традиционные журналист-

ские методы получения сведений: беседа, наблюдение, проработка до-

кументов.

Главная трудность познавательной стадии в деятельности репортера

связана с поиском новости. Первый этап творческого процесса здесь

состоит как раз в этом – найти новость, найти то изменение

в положе-

нии дел на социально значимых объектах действительности, которое

представляет собой общественный интерес. Отсюда – значение для

журналиста этого профиля двух обязательных качеств:

1. Умения ориентироваться в социальных процессах;

2. Знания структуры информационной среды.

Речь в данном случае идет не о тех формах государственной и об-

щественной информационной поддержки сотрудников СМИ, которые

всем хорошо известны: пресс-конференции, брифинги, презентации,

пресс-релизы, специализированные информационные бюллетени, экс-

тренные рассылки по факсу или электронной почте. Конечно, роль их

для репортера, как и для всякого журналиста, трудно переоценить, но

они не заменяют тех источников информации, благодаря которым до-

бывается эксклюзив – сведения, пока никому, кроме участников нового

события, не известные.

Один вариант таких источников - «предметно-вещественная среда».

Использование источников этого типа имеет спонтанный характер и

предполагает уже сформированную у журналиста психологическую

установку на постоянное и осознанное аудиовизуальное восприятие

окружающих реалий. При этом условии их зрительно различимые сиг-

налы действуют на журналиста как импульс, тотчас же вызывающий

начало творческого процесса.

Другой тип - «человек» (его еще называют «живой источник», «пер-

сонифицированный источник»). Применительно к новостной журнали-

стике это лицо, которое имеет непосредственное отношение к рожде-

нию новости, являясь либо участником изменения действительности

в том или ином качестве, либо непосредственным свидетелем, либо

представителем структуры, фиксирующей изменения такого рода. За

источником этого типа закрепилось определенное наименование –

ньюсмейкер (делатель новостей, держатель новостей). Работа по поис-

ку новости для журналиста – это, прежде всего, работа с ньюсмейкера-

ми, предполагающая

- свободную ориентацию в их среде,

- отлаженные контакты,

- отработанные условия сотрудничества с ними в качестве информа-

торов.

Свободная ориентация в среде ньюсмейкеров возможна для журна-

листа только тогда, когда он хорошо представляет себе основные пред-

приятия, учреждения и организации той сферы действительности, ко-

109

Теория и практика современных СМИ

торую он «ведет» как определенное тематическое направление. И не

просто представляет, но знает проблемы и планы этих структур, их ка-

дровый состав, отношение их главных действующих лиц к средствам

массовой информации. Этого легко достичь, когда отлажены контакты,

т.е. существует устойчивая система связи с ключевыми фигурами пред-

приятий и организаций: номера

телефонов, адреса электронной почты,

почтовый адрес. Создание подобной базы данных – дело не быстрое,

кропотливое, даже надоедливое, поскольку требует постоянного об-

новления материала. Зато и выигрыш огромный: такая база данных –

незаменимый помощник репортера. Особенно если в ней существует

рубрикация, направляющая поиск ньюсмейкеров: официальные лица;

эксперты; добровольные помощники прессы; информаторы – лица,

с которыми заключен контракт на отслеживание событий. Дело в том,

что сегодня ряд редакций предусматривает в своем бюджете матери-

альное поощрение сигналов о новостях с мест, закрепляя найденные

контакты и сообщая контактерам статус постоянных информаторов.

Чем гуще сеть информаторов, тем богаче поток новостей, поступаю-

щих к журналисту для анализа и отбора.

Но и при наличии собственной базы данных репортер должен быть

озабочен созданием «карты накопителей новостей» - сети тех струк-

тур, в которые естественным образом стекаются сведения о событиях в

разных сферах действительности. Таких структур в обществе немало,

причем для информации о благоприятных и о неблагоприятных изме-

нениях существуют разные «накопители», и журналисты осведомлены

о них в разной мере.

Определиться с поиском и освоением источника новости в каждом

конкретном случае журналисту тем легче, чем надежнее общий алго-

ритм, выработанный для этой цели. В основу его могут быть положены

три заповеди, которых придерживаются многие репортеры: «Смотреть

во все глаза. Слушать во все уши. Предвидеть все, что можно предви-

деть».

Вторая стадия творческого акта в новостной журналистике тоже от-

мечена существенными особенностями. Они связаны с ориентацией на

оперативность, заложенной в психологическую установку журнали-

ста новостного профиля. Она приводит к такой интенсификации про-

фессиональных действий, что многие из них совершаются на уровне

подсознания и обнаруживают себя только в продукте деятельности.

Это относится, прежде всего, к действиям по переработке первичных

сведений, полученных из реальности, в текст, отвечающий признакам

новостного журналистского материала. Репортер должен за считанные

минуты проанализировать данные, систематизировать их, понять их

значение, отобрать ключевые факты и выстроить так, чтобы содержа-

ние создаваемого произведения максимально адекватно отражало дей-

ствительность. Ведь журналистский текст по определению - носитель

оперативного знания о событиях в мире, которое предназначено для

Теория и практика современных СМИ

110

повышения надежности социальной ориентации, а, следовательно, он

должен отвечать определенным критериям надежности. С одной сто-

роны, - максимум оперативности, с другой, - максимум надежности…

Это то противоречие репортерской деятельности, которое в реальной

практике журналистов нередко дает себя знать ошибками, срывами,

стрессами, но тем не менее движет развитие репортерского творчества,

революционизируя его инструментарий – и

технический, и интеллек-

туальный. Чем лучше вооружен на этот счет журналист, тем легче он

преодолевает на личностном уровне указанное противоречие. Достига-

ется и высокая скорость, и высокое качество работы благодаря повы-

шенной интенсивности умственных действий, задаваемой психологи-

ческой установкой.

Но «спресованность» операций процесса создания текста – не един-

ственное специфическое свойство этой стадии работы в новостной

журналистике. Второе не менее примечательно: оно состоит в автома-

тическом отборе методов предъявления информации, ориентирован-

ном на лаконизм текста. Доминирующими методами воплощения ЭВС

фактологического ряда для журналиста новостного профиля являются

констатация (указание на факт, его номинация), реконструктивное

или репортажное повествование (воспроизведение последовательно-

сти этапов происходящего, действий его участников); характеристика

(воспроизведение фрагмента реальности уже не через внешние, под-

дающиеся наблюдению его проявления, а непосредственно со стороны

сущности, установленной с помощью работы авторской мысли).

А вот репортажное описание используется гораздо реже - как пра-

вило, только для того, чтобы представить в тексте лицо, выступающее

в качестве эксперта, комментирующего событие. Парадоксально, но

факт: даже в репортаже как жанре репортажное письмо, представляю-

щее собой синтез репортажного повествования и репортажного описа-

ния, далеко не всегда является основным методом.

Культурологические ЭВС в новостных материалах используются в

малой степени, и методом их предъявления здесь чаще всего выступает

словесная инкрустация (использование образной лексики, несущей в

себе память о прошлом социальном опыте), реже встречается апелли-

рование (отсылка к какому-либо произведению человеческой мысли,

представляющему собой фрагмент социального опыта). Оба эти мето-

да экономичны по определению и потому удобны и достаточны в усло-

виях оперативного создания лаконичных материалов.

Отмечена технология новостной журналистики и некоторым своео-

бразием применяемого здесь технического инструментария. Репорте-

ры как никто иной из журналистов нуждаются в средствах высокоско-

ростной связи. Поэтому они и составляют в своей профессии «пере-

довой отряд» пользователей новой техники, восприимчивый ко всем

новшествам современных коммуникационных технологий. Простой ли

111

Теория и практика современных СМИ

«мобильник» появляется у человечества, смартфон ли, портативный

компьютер или цифровая фотокамера, - первыми в журналистике инте-

рес к ним проявляют репортеры. От того, насколько оснащены они тех-

никой такого рода, в конечном счете, зависит конкурентоспособность

того СМИ, в котором они работают.

Модификация четвертого компонента способа творческой деятель-

ности журналиста – профессионально-этических

ориентиров, направ-

ляющих профессиональное поведение, обнаруживает себя в новостной

журналистике в нескольких аспектах, а именно:

- в том, как происходит самоопределение профессионального долга;

- в том, по каким направлениям формируется представление о про-

фессиональной ответственности;

- в том, какие актуализируются профессионально-этические нормы.

Понятие «самоопределение профессионального долга» отражает

процесс, который идет в журналистике в связи с тем, что поле дея-

тельности работников СМИ не однородно. В рамках общего представ-

ления о профессиональном долге как добровольных обязательствах

журналистского сообщества перед обществом в целом каждое сред-

ство массовой информации (да и каждый журналист) осознанно или

неосознанно формирует «свое, приближенное к реальным условиям

деятельности представление о профессиональном долге, ориентируясь

на особенности отражаемой сферы действительности, на состав и ожи-

дания аудитории, на концепцию издания и свою идейно-политическую

платформу»

. В итоге в этих случаях, по отношению к общему пред-

ставлению о профессиональном долге, возникают дополнительные мо-

менты, в чем-то конкретизирующие его, в чем-то расширяющие, обо-

гащающие. В новостной журналистике как специфическая грань фор-

мулы профессионального долга складывается обязательство не только

«гарантировать людям получение правдивой и достоверной информа-

ции посредством честного отражения объективной реальности»

, но

давать ее своевременно, оперативно, полно по отношению к общей

картине перемен.

Потому и зона ответственности репортера - не только качество за-

метки, которую он отправляет в массовые информационные потоки,

но и время ее подготовки, и скорость доставки, и даже место на по-

лосе. При этом жесткие условия деятельности ставят его в положение,

когда резко увеличивается риск ошибки. Противостоять ему может

только повышенная ответственность. В связи с нею актуализируются

в новостной журналистике профессионально-этические принципы и

нормы, которые ориентируют поведение журналиста на максимум от-

ветственности.

Все рассмотренные выше особенности присутствуют в процессе ра-

Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста. М., 2006. С.128.

Право и этика в работе журналиста. Екатеринбург, 1996. С. 198.

Теория и практика современных СМИ

112

боты над любой жанровой моделью этой разновидности журналист-

ского творчества. Однако при создании некоторых жанровых моделей

просматривается еще один уровень модификации способа творчества:

формируется технология работы в конкретном жанре. Это относится,

прежде всего, к репортажу.

То обстоятельство, что функциональная предназначенность репор-

тажа предполагает включение адресата в происходящее, т.е. его ак

тивную эмоциональную реакцию, расширяет круг задач журналиста в

процессе творчества. Чтобы репортаж мог выполнить свою предназна-

ченность, его автор должен не только сообщить о фактах реальности,

но и передать адресату информации впечатления, переживания, эмо-

ции участников происходящего, в том числе и свои. Лишь в этом случае

сработает механизм эмоционального заражения, благодаря которому

между журналистом и читателем (зрителем, слушателем) возникнет

«эмоциональный мост». Не столько «эффект присутствия», сколько

эффект сопереживания способен вовлечь аудиторию в происходящее

посредством журналистского материала - включить ее как активную

силу в социальный процесс. Это и влечет за собой необходимость рас-

ширения круга методов творчества при создании репортажа и на ста-

дии познавательной деятельности, и на стадии создания текста. Доми-

нирующими становятся наблюдение и описание, посредством которых

достигается полифония текста

. Существенно и то, что в момент начала

работы над репортажем журналист может оказаться в разных позициях

по отношению к предмету отображения, в качестве которого, как мы

помним, выступает ситуация-событие в развитии. Одно дело - когда со-

бытием является плановое мероприятие, к освещению которого можно

подготовиться заранее, поскольку оно предвидимо и ожидаемо. Совсем

другое – если событием стало происшествие: оно всегда застает вра-

сплох, поскольку неожиданно и непредсказуемо. Поэтому журналист,

специализирующийся на работе в жанре репортажа, должен обладать

способностью оперативно обогащать конкретную технологию деятель-

ности за счет использования всего арсенала средств, предусматривае-

мых способом журналистского творчества. Хороший репортер тот, кого

ни одно событие не повергнет в растерянность.

Подводя итог сказанному, подчеркнем: являясь посредником между

новостью и удаленными от нее людьми, журналист адаптирует их ко

всему НОВОМУ. Это сложная миссия, так как человек по своей при-

роде и любознателен, и консервативен, всякая новинка неизбежно вы-

зывает в нем настороженность. Но вместе с тем это и великая миссия,

так как мир движется новыми событиями и через новые события, а

поэтому отстраненность от новостей всегда чревата не только потерей

точной ориентации в действительности, но и застоем, остановкой в

Термин принадлежит молодому исследователю Д. Кульчицкой.

113

Теория и практика современных СМИ

развитии.

Литература:

 Лазутина Г. В. Профессиональная этика журналиста. М.: Аспект

Пресс, 2006.

 Право и этика в работе журналиста. Екатеринбург, 1996.

 Фихтелиус Э. Новости. Сложное искусство работы с информаци-

ей. М.: МедиаМир. 2008. .

Теория и практика современных СМИ

114

Интерактивная журналистика

как особая жанровая группа

Лазутина Г. В., кандидат филологических наук, доцент факультета журналистики МГУ

им. М.В. Ломоносова,

Распопова С. С., доктор филологических наук, старший научный сотрудник факултета

журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова.

В статье представлен термин «интерактивная журналистика», ко-

торый здесь употребляется впервые для обозначения отдельной жан-

ровой группы. Выявлены основания, которые определяют внутригруп-

повую жанровую дифференциацию. Основу предмета отображения

определяет характер контакта.

К л ю ч е в ы е с л о в а: интерактивная журналистика, жанровая

группа, дифференциация.

До сих пор термин «интерактивная журналистика» как обозначение

отдельной жанровой группы не употреблялся. Более того, - на первый

взгляд, это кажется попросту неправомерным: принято считать, что

журналистика по определению - деятельность интерактивная. Создавая

массовые информационные потоки, вбирающие в себя одновременно

тексты для аудитории и тексты от аудитории - сигналы прямой и об-

ратной связи, она обеспечивает обществу как системе ту меру социаль-

ного участия, которая необходима для укрепления его устойчивости.

Исследователь И. Д. Фомичева называет эту способность СМИ дей-

ствовать в двустороннем режиме партиципарностью и связывает с ней

ряд особых функций массовой коммуникации. В основе такого подхода

лежит представление об интерактивности как интеракционизме – вза-

имодействии людей по типу «стимул – реакция».

Однако это не единственное значение понятия «интерактивность».

Бурное развитие новых коммуникационных технологий интенсифи-

цировало контакты радийных и телевизионных редакций с аудитори-

ей и сделало возможным наблюдаемое оперативное взаимодействие

журналистов с представителями аудитории, протекающее как акт про-

граммируемой прямой и обратной связи (опять-таки по типу «сти-

мул-реакция»). Мощный аудиторный эффект, производимый таким

взаимодействием, спровоцировал расширение поля интерактивности,

имманентно присущей аудиовизуальным коммуникациям: она стала

использоваться и в целях имитации интерактивного взаимодействия.

Тем самым у понятия «интерактивность» применительно к журнали-

стике появилось второе значение - особая телевизионная технология.

115

Теория и практика современных СМИ

Интерактивное голосование, интерактивные опросы в ходе телепере-

дач - это, чаще всего, примеры использования интерактивности как

телевизионной технологии.

В настоящее время в сфере журналистики можно говорить еще об

одном, третьем значении понятия «интерактивность». Оно открывает

свой смысл, если дополнить интеракционизм как исследовательский

подход деятельностным подходом, т.е. если рассмотреть взаимодей-

ствие

людей по типу «стимул–реакция» как момент продуктивной де-

ятельности, стержневая структура которой (субъект, средства и пред-

мет, преобразуемый в продукт) таким образом «удваивает себя». В этом

случае продукт творчества формируется как синтез информационного

стимула и информационной реакции, т.е. включает в себя не просто от-

ражение каких-либо реалий объективного мира, но и отражение самих

актов прямой и обратной связи, в ходе которых об этих реалиях ста-

новится известно. Соответственно, субъект деятельности тоже ока-

зывается образованием совокупным: с одной стороны, это журналист

как создатель информационного стимула, с другой - представитель ау-

дитории, порождающий реакцию (или наоборот). Процесс же деятель-

ности предстает как цепочка операций по переработке информации,

совершаемых попеременно в ходе непосредственного или технически

опосредованного межличностного общения между ними.

В сфере авторского журналистского творчества обнаруживается це-

лая группа жанровых моделей, отмеченных таким «удвоением». Это

означает, что в журналистском творчестве сформировался его особый

вид, в основе которого лежит процесс вовлечения в производство мас-

совых информационных продуктов тех, кому эти продукты предна-

значаются. Тому способствует техника, создавая в информационном

пространстве принципиально новую ситуацию, при которой оказы-

вается очевидной выделенная исследователем Е.Е. Прониной осо-

бенность журналистики: она несет в себе «творчество-в-процессе-

коммуницирования»

. Однако это только одна сторона дела. Вторая

состоит в том, что в ходе коммуницирования может осуществляться

не просто творчество как деятельность одного субъекта, адресующего

свой продукт другому. Коммуницирование при определенных условиях

оборачивается созданием общего продукта в контакте двух субъектов

коммуникации.

Подчеркнем специально: речь идет не об акте коллективного ав-

торского творчества журналистов, а именно об акте более или менее

явного сотрудничества их с представителями аудитории для создания

общего продукта. Отсюда третье значение термина «интерактивность»

- сотворчество. Это и позволяет обозначить понятием «интерактивная

журналистика».группу жанровых моделей, специфику которых опре-

См. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та,

2002.

Теория и практика современных СМИ

116

деляет сотворчество.

Уже на основании сказанного можно придти к заключению, что в

текстах этой жанровой группы действительность отражается на не-

скольких уровнях. Первый уровень отражения образует информация о

контакте журналиста и представителя аудитории, избранного им в соав-

торы. Предъявление ее в тексте создает своего рода зеркало, в котором

обозначаются другие уровни отражения: личностные характеристики

участников контакта; ситуации действительности, «всплывающие» в

ходе контакта; процесс рождения текста как процесс сотворчества.

Такая многоуровневая структура предмета отображения – особен-

ность всех жанровых моделей этого вида журналистского творче-

ства. И первый уровень во всех случаях – ситуация контакта журна-

листа с теми, кто по той или иной причине представляет для аудитории

интерес. Этот контакт, непосредственный или опосредованный, и есть

тот магический кристалл, с помощью которого люди самых разных

профессий, разных возрастов, разных взглядов превращаются в соав-

торов журналиста. Но организатором контакта, режиссером общения,

дирижером сотворчества всегда остается он, журналист, хотя его види-

мая роль чаще всего сводится только к тому, чтобы задавать вопросы, а

иногда, как увидим далее, бывает и еще скромнее.

Если проанализировать несколько текстов этой жанровой группы -

несколько ситуаций разных контактов, мы с неизбежностью придем к

выводу, что коммуникативные намерения журналистов в них были не

одинаковы. Более того: порой они так существенно отличаются, что

очень трудно усмотреть в них нечто общее, позволяющее говорить об

определенной функциональной предназначенности интерактивных

текстов. В одном случае журналист явно ставит перед собой задачу

раскрыть личность собеседника, как, скажем, делает это обозреватель

«Известий» М. Бабалова, беседуя с композитором Р. Щедриным. В дру-

гом - налицо стремление показать умонастроение того или иного сооб-

щества по определенному поводу, на что, например, ориентирует свой

материал в «Учительской газете» журналистка Н. Тумова. В третьем, в

четвертом, в пятом… Сколько случаев контакта мы будем рассматри-

вать, столько вариантов коммуникативных намерений журналистов нам

откроется. И вместе с этим многообразием вариантов нам откроется и

его смысл. Станет понятно, что ситуации контакта оказываются нужны

журналистам для того, чтобы расширить возможности журналистского

творчества, которые определены его индивидуальным характером. В

ситуации контакта - в ситуации сотворчества – происходит преодоле-

ние границ естественных возможностей человека, преодоление границ

сложившегося способа журналистского творчества. Креативная мощь

совокупного субъекта деятельности возрастает настолько, что он ока-

зывается способен решать задачи практически любой жанровой груп-

117

Теория и практика современных СМИ

пы. При этом информационная картина мира, создаваемая материала-

ми интерактивной журналистики, оказывается во многом «подсвечена»

личностными качествами участников коммуникации. Однако главный

эффект все-таки в другом. Он связан с тем, что адресат информации,

становясь свидетелем творческого процесса, в котором участвуют не

только профессиональные журналисты, но и представители других

сфер деятельности,

получает ощутимый импульс для активизации соб-

ственного творческого потенциала. И это свойство интерактивных тек-

стов - не только решать разнообразные конкретные задачи, но и нести

в аудиторию оперативное знание о фактах сотворчества социальных

субъектов, стимулирующее творческую активность, - сегодня, в ус-

ловиях формирования информационного общества, превращается, по-

жалуй, в главный компонент функциональной предназначенности ма-

териалов данной жанровой группы.

Как следствие, особенностью структуры текстов интерактивной

журналистики оказывается их явная или скрытая драматургичность.

Она формируется благодаря двум комплексам смысловых единиц, пе-

редающих взаимодействие авторов: комплекс, отражающий систему

стимулов (например, журналистские вопросы), и комплекс, отражаю-

щий систему реакций (например, ответы на предложенные вопросы).

Какими жанровыми моделями представлена интерактивная журна-

листика? Какие основания определяют ее внутригрупповую жанровую

дифференциацию? Главным из них – и мы уже это видели в преды-

дущих строках – является характер контакта, лежащего в основе

предмета отображения. Анализ практики СМИ показывает, что систе-

матически попадают в материалы, по меньшей мере, четыре варианта

контактов журналиста с кем-либо из представителей общества. На их

базе в интерактивной журналистике формируются четыре подгруппы

жанровых моделей, обладающих как общими чертами, так и некоторой

спецификой.

В основе текстов, представляющих первую подгруппу моделей, ле-

жит журналистский контакт, который принято определять как опосре-

дованный. Особенность его состоит в том, что он связывает людей на

расстоянии, с помощью специальных средств. Прежде всего, это пись-

ма.

Нужно сказать, что письмо сослужило человечеству большую служ-

бу. На протяжении столетий оно было эффективным средством связи, с

помощью которого осуществлялось общение между людьми, зачастую

значительно отдаленными друг от друга территориально. Менялись

средства фиксации информации в письме, менялись средства

достав-

ки, а роль письма сохранялась и сохраняется до сих пор – и в частной

жизни людей, и в сфере общественных отношений. Касается это и жур-

налистики.

Теория и практика современных СМИ

118

Для отечественных газет письма читателей – исторически сложив-

шаяся практика. В советский период приходящие в редакции письма

нередко подталкивали решение проблем, копившихся из-за бюрократи-

ческой волокиты, помогали восстанавливать справедливость, подска-

зывали журналистам интересные темы для выступлений. Обзор писем

рассматривался в советских газетах и как «замер» общественного мне-

ния, и как средство

влияния на него. Только в этом плане и осознавался

его интерактивный характер, хотя и тогда он уже заявлял о себе как

жанр сотворчества (вспомним полосу «Алый парус» в «Комсомолке»

70-х годов – она строилась на диалоге в письмах, который вели жур-

налист Ю. Щекочихин со своей командой и подростковая аудитория

газеты).

Обзор писем – основная жанровая модель этой подгруппы интерак-

тивных текстов. Повторим: предмет отображения здесь - опосредован-

ный контакт журналиста с представителями аудитории, способ-

ный воспроизводить разные аспекты жизни и решать разные задачи.

Обязанность определения этих задач закреплена за журналистом, что

дает ему и право на отбор писем из потока редакционной почты. В со-

ответствии с разным характером задач в практике журналистики скла-

дываются несколько форматов обзора писем. Он может быть информа-

ционным, если контакт ориентирован на получение и передачу каких-

либо сведений фактического или ментального свойства. А может быть,

проблемно-аналитическим - когда журналист видит свою задачу в том,

чтобы разобраться в тенденциях и проблемах, которые поднимает чита-

тельская почта. Если учесть, что на содержание контакта влияют мно-

гие факторы (концепция издания, его тематические предпочтения, его

традиции общения с аудиторией, канал коммуникации - газета, радио,

телевидение, интернет-издание, принятые редакционные стандарты), -

станет понятно, что названные форматы могут еще более дифференци-

роваться. Устойчиво существуют такие их разновидности, как темати-

ческие обзоры, обзоры откликов (по следам событий или предыдущих

публикаций), обзоры предложений, заявок, поздравлений и пожеланий

(формат, характерный для радиожурналистики).

Показывая в обзорах писем реальные события глазами их участни-

ков и выявляя тем самым реальные общественные проблемы, волну-

ющие многих людей, журналисты помогают аудитории включиться в

их обсуждение. Это и является функциональной предназначенностью

подобных текстов.

Общей особенностью структуры и организации текста во всех пе-

речисленных случаях является принцип использования конкретных

писем: как правило, они помещаются не целиком, а даются методом

изложения или цитирования отдельных фрагментов, выбираемых так,

чтобы они соответствовали задаче материала и отражали ключевые

идеи письма.

Есть в этой подгруппе интерактивных текстов еще одна жанровая

119

Теория и практика современных СМИ

модель, довольно часто используемая в журналистской практике. В

профессиональном обиходе за ней закрепилось наименование «вопрос-

ответ». Фактически она представляет собой связку двух текстов:

чи-

тательского письма с конкретным вопросом и ответа на него, даваемого

журналистом или привлеченным автором (экспертом в соответствую-

щей области). Существование этих текстов друг без друга неправомоч-

но: только вместе они обретают законченный смысл и предстают как

единый материал. На журналиста при этом ложится роль организато-

ра контактов между соавторами, но сам он чаще всего остается «за ка-

дром». Примечательная черта материалов данной жанровой модели со-

стоит в том, что носителем стимула в них выступает та их часть, кото-

рая создается представителем аудитории. В обязанность представителя

редакции входит ответ – создание фрагмента, несущего в себе реакцию.

Публикации такого характера постоянно появляются в «Аргументах и

фактах», «Комсомолке», в передачах радио и телевидения.

Вторая подгруппа жанровых моделей интерактивных текстов скла-

дывается на основе контакта, который может быть обозначен как непо-

средственный пассивный контакт в форме наблюдения журналиста

за публичным обменом суждениями в ходе собраний, заседаний, ми-

тингов и т.п. событий. Пассивный характер контакта проявляется в том,

что журналист чаще всего не вступает в вербальное общение с участ-

никами мероприятия. Более того, - нередко они и не предполагают, что

включены в контакт, который получит отражение в прессе. Тем не ме-

нее, это происходит, рождаются тексты, воспроизводящие произнесен-

ные ими слова. Непроизвольно они оказываются соавторами журна-

листа. Как это происходит, показывает, например, материал «Вечерней

Москвы» «Побойтесь Бога, господа!».

Журналистка И. Позднякова присутствует на заседании городского

парламента, где идет обсуждение нового законопроекта. Она фиксирует

ключевые суждения представителей прокуратуры и представителей де-

путатского корпуса, полемизирующих друг с другом, определяет свою

точку зрения по отношению к этой полемике. В результате создается

текст, в котором она как бы отчитывается об увиденном и услышанном,

вовлекая, тем самым, адресата информации в процесс осмысления со-

стоявшегося в парламенте разговора. За материалами такого характера

потому и закрепилось в отечественной журналистской практике наи-

менование «отчет» - смысл этого слова как нельзя более подходит к

их сути. Конечно, есть тут и собственная позиция журналиста, но она

– производное от результатов наблюдений, а результаты наблюдений

как раз и есть то, что он видел, слышал и с чем должен познакомить

аудиторию.

Традиционно отчет в отечественной журналистике рассматривался

как информационный жанр, что вполне объяснимо: повод для высту-

Теория и практика современных СМИ

120

плений с отчетом дают средствам массовой информации события осо-

бого типа – мероприятия, на которых идет обмен мнениями, ведутся

дискуссии по тем или иным проблемам общественной или производ-

ственной жизни. Так же, как и любая новость, они требуют оператив-

ного отклика прессы и могут стать предметом отображения в новост-

ной заметке. Но

из такого сообщения аудитория вряд ли поймет, чем

данный факт меняет сложившуюся ситуацию. Суть происходящего

тут связана с ментальным уровнем коллективного отображения дей-

ствительности, а ключ к нему один – ситуация контакта журналиста и

участников мероприятия.

Может возникнуть вопрос: а разве не подходит для сообщения о та-

ких событиях репортаж как жанровая модель новости? Ведь и там, и

тут вроде бы предмет отображения – ситуация-событие в развитии. И

воспроизведение ее в тексте связано с наблюдениями журналиста. Тут

есть о чем задуматься, тем более что и среди методов воспроизведения

действительности в репортаже и отчете на первом месте - комбинация

репортажного описания и повествования. Сходство, несомненно, есть.

Однако по существу эти жанровые модели отчетливо различаются.

Репортаж призван отобразить в материале ситуацию действитель-

ности в ее целостном и полифоничном виде – на это и ориентирован

состав и характер элементарных выразительных средств, предусматри-

ваемых его жанровой моделью. Контакт журналиста с такой ситуацией,

конечно, имеет место, но он не является здесь частью предмета отобра-

жения. Выступая как условие познавательной деятельности журнали-

ста, он только в этом качестве и проявляет себя в тексте через некото-

рые признаки присутствия автора на месте события, что усиливает для

адресата информации эффект включения в происходящее.

В отчете – другое дело. Тут ситуация контакта журналиста с участ-

никами события является не просто условием его познавательной дея-

тельности. Одновременно она представляет собой процесс вычленения

в событии того информационного взаимодействия участников, которое

и составляет его основной смысл, образующий ядро предмета отобра-

жения. В данном случае журналиста интересует именно это информа-

ционное взаимодействие, он включается в него, сопровождая в тексте

материала обмен стимулами и реакциями изложением своей позиции,

своего отношения к происходящему. Таким образом, и в отчете, как во

всех интерактивных материалах, ситуация контакта оказывается пер-

вым, непосредственным уровнем воспроизведения действительности,

который становится основой многоуровневого предмета отображе-

ния.

Что касается функциональной предназначенности материала, то она и

в данной подгруппе интерактивных

текстов отмечена вариативностью

- в зависимости от характера и цели контакта. Поэтому отчет существу-

ет сегодня отнюдь не только в информационном формате. Второй его

формат – отчет проблемно-аналитический, дающий возможность че-

121

Теория и практика современных СМИ

рез функционирование общественного мнения разобраться с причина-

ми и следствиями неблагоприятного течения событий на том или ином

участке общественной жизни. Структура текста отчета представляет

собой два ярко выраженных слоя смысловых единиц: один отражает

информационное взаимодействие активных участников обсуждения,

второй служит воспроизведению позиции журналиста. В нашем случае

автор, вникая в ход обсуждения

предлагаемого законопроекта, выраба-

тывает оперативное знание о причинах, вызывающих торможение про-

цессов борьбы с коррупцией в нашей стране, и сообщает его аудитории

как результат своего контакта с законодателями в момент их работы.

Третья подгруппа интерактивных текстов возникает на базе ситуа-

ций непосредственного активного контакта журналиста с партнера-

ми по общению в форме диалога. Основными здесь являются три жан-

ровых модели: литературная запись, интервью и беседа.

Литературная запись – в известной степени парадоксальная жан-

ровая модель. Материалы этого типа рождаются из контакта журнали-

ста с человеком, которого он «открыл» и которого «вызвал» на моно-

лог, - без такого контакта их просто бы не было. Однако документаль-

но свидетельствует об этом, как правило, одна строка, завершающая

текст: «Литературная запись такого-то». Процесс общения – процесс

профессиональной деятельности журналиста – в текст не выносится.

Журналист остается «за кадром»: как режиссер спектакля «растворя-

ется» в актерах, так и он «растворяется» в динамике монолога своего

героя. Кажется, у монолога один автор – тот, от чьего имени он звучит.

Но оба участника контакта, знают, что это не так.

Главная обязанность журналиста состоит отнюдь не в записи речи.

Он должен обеспечить своими профессиональными умениями адек-

ватное отображение личности, с которой он знакомит читателя, че-

рез ее монолог. Этот монолог может представлять собой воспомина-

ния, исповедь, даже проповедь – любой из этих форматов возникает как

следствие тесного, доверительного контакта между тем, чье слово об-

ращено к аудитории непосредственно, и тем, кто помог родиться это-

му слову. Характерный пример телевизионной версии этой жанровой

модели в формате воспоминаний – «Подстрочник», видеозапись моно-

лога Л. Лунгиной, созданная О. Дорманом. В печатных текстах журна-

лист иногда прибегает к представлению своего героя – своего соавтора,

и это тоже есть более или менее явный момент отражения их контакта.

Даже если такое «представление героя» принимает характер «объек-

тивки», как, например, в литературной записи монолога П. Мамонова,

сделанной Л. Малюковой и опубликованной в «Новой газете».

Чтобы работать над такими материалами, от журналиста требуется

высокий уровень профессиональных умений. И дело не в сложности

рерайтерских задач (работа с текстом) – дело в тех трудностях, которые

Теория и практика современных СМИ

122

связаны с организацией контакта.

Еще одна жанровая модель

этой подгруппы – интервью. Считается,

что основной коммуникативной единицей интервью является репли-

ка, которая, сцепляясь с другой репликой, образует диалогическое

единство. Исследователи выделяют различные типы диалогических

единств. Для интервью характерно диалогическое единство вопрос -

ответ. Основа материалов этой жанровой модели – диалог журналиста

с партнером по общению, предусматривающий жесткое распределе-

ние ролей.

Журналист - возбудитель реакции, область его креативных

поисков – вопросы, способные вызвать к жизни новую информацию о

действительности – объективной (видимая реальность) или субъектив-

ной (внутренний мир).

Жесткое распределение ролей – отличительная особенность интер-

вью, каким бы форматом оно ни было представлено. А форматов здесь

четыре - в зависимости от цели контакта, от тех коммуникативных на-

мерений, которыми руководствуется журналист, интервью могут быть

протокольными, информационно-познавательными, проблемно-анали-

тическими и портретными (очерковыми).

Интервью протокольное - особый случай выступления СМИ. Оно

проводится представителями редакций для получения официальных

разъяснений по вопросам внутренней и внешней политики государ-

ства. Соответственно, и в качестве интервьюируемого здесь выступает

официальное лицо высокого ранга. Нередко инициатива проведения

протокольного интервью также исходит от официальных структур, ре-

шающих таким образом задачи пропагандистского и управленческого

характера.

Работая над портретным интервью, журналист ведет свой разговор

с собеседником таким образом, чтобы адресату информации откры-

лись не просто черты и масштаб его личности, но и мир его ценностей,

желаний, привычек - все то, из чего складывается реальная жизнь че-

ловека и без чего невозможно его глубоко понять и почувствовать. А

инструмент у него один: вопросы. Чем они примечательны? Вдумаемся

в то, о чем спрашивает композитора Р. Щедрина уже упомянутая нами

журналистка М. Бабалова:

- Вам нравятся юбилейные хлопоты?

- Когда вы были ребенком, кем вы хотели стать?

- Когда вы сами в себе расслышали композитора и подумали про себя

что-то вроде «сегодня я гений»?

- Вы ощущаете себя исторической личностью?

- А можно научиться сочинять музыку?

На первый взгляд кажется, что вопросы случайны, но это не так.

Профессионалу понятно: за каждым - определенная цель, а главное – в

каждом есть нечто, не позволяющее адресату ограничиться при ответе

анкетными данными или укрыться за общими стандартными фразами.

Это нечто – побуждение думать. Все вопросы несут на себе печать

123

Теория и практика современных СМИ

предварительных размышлений журналистки над предметом своего

интереса – судьбой знаменитого композитора, природой его творче-

ских успехов и личного счастья. И все вопросы вызывают на размыш-

ления. Возникает своеобразная эстафета мысли, меняющей на каждом

этапе свою форму, но не теряющей энергетики, которую ей сообщает

отражаемая в ней жизнь. Вот через такую «эстафету мысли

» и раскры-

вается личность, которую журналист счел своим долгом представить

аудитории, а вместе с тем и его собственное творческое лицо.

К информационно-познавательному интервью журналисты всех

средств массовой информации прибегают с самыми разными комму-

никативными намерениями: для популяризации научного знания, для

разъяснения идеи нового политического проекта, даже в целях ре-

кламы. Естественно, что характер разговора здесь становится иным.

Скажем, в подготовленном К. Смирновым для «Новой газеты» мате-

риале «Прекрасное далеко с Жоресом Алферовым» все вопросы, пред-

лагаемые партнеру журналиста по общению, четко ориентированы на

получение сведений, необходимых аудитории для понимания роли в

жизни страны и общества того научного направления, которое пред-

ставляет лауреат Нобелевской премии Жорес Алферов. Печать пред-

варительной работы журналиста просматривается и тут, но это - иная

работа. Вопросы к ученому есть результат предварительного знаком-

ства с предметом предстоящего обсуждения. И не просто знакомства,

а уяснения тех «белых пятен» в существующем представлении о нем,

которые тормозят его продвижение в жизнь.

В проблемно-аналитическом интервью характер вопросов определя-

ется исследовательскими задачами: журналист выступает как соратник

интервьюируемого, вместе с ним размышляя над причинами и след-

ствиями сложившейся ситуации. Как правило, это размышление при-

нимает форму стимулирующего вопроса - то уточняющего, то побуж-

дающего к новому взгляду, то заставляющего сомневаться, и кажется,

что все они возникают спонтанно, по ходу разговора. Между тем и тут

успешным интервью может быть только в одном случае: если журна-

лист предварительно ознакомился с проблемой и продумал возможный

ход ее предстоящего обсуждения. Спонтанные вопросы появляются,

когда журналист хорошо владеет фактическим материалом и не раз об-

суждал его сам с собой.

Еще одна жанровая модель в этой группе журналистских текстов - бе-

седа. В обиходе материалы в жанре беседы и в жанре интервью нередко

отождествляются. Моменты, к тому подталкивающие, существуют: во-

первых, исходное значение английского слова interview, переводимого

как беседа; во-вторых, принципиальное сходство целей и задач, вы-

зывающих акт общения, отражаемый в

материале. И можно было бы

согласиться с таким отождествлением, если бы не одно обстоятельство.

Жанровая модель интервью в практике отечественной журналистики

сложилась таким образом, что она в любом случае ориентирует жур-

Теория и практика современных СМИ

124

налиста на воспроизведение в тексте процесса интервьюирования, т.е.

получения информации с помощью вопросов, закрепляя за ним тем

самым роль интервьюера. Соответственно, его партнер по общению

тоже получает в тексте определенную роль: интервьюируемый. А вот

жанровая модель беседы не предписывает участникам общения опре-

деленных ролей в материале. Она ориентирует

их на свободный обмен

суждениями в любой форме. Здесь мы встречаем диалогические един-

ства самых разных типов (вопрос - контрвопрос, побуждение - вопрос,

побуждение - повествование, повествование - побуждение и т. д., и т.

п.). И хотя журналист, как правило, выступает инициатором беседы,

ведет подготовительную работу к ней, определяет стратегию разгово-

ра, - единоличным носителем стимула в общении он не является, равно

как и его партнер не является только реагирующей стороной. Они в

данном случае выглядят как равноправные собеседники, и в струк-

туре текста обозначается любопытная особенность: большинство их

суждений - их реплик - представляют собой синтез реакции и стиму-

ла. Выразительный пример такого текста - беседа тележурналиста В.

Познера с бизнесменом М. Прохоровым в рамках передачи «Познер

приглашает в эфир».

Разговор такого порядка - совместное размышление. Он требует от

журналиста не только обстоятельной подготовки (нередко для этого

привлекается целая команда помощников), но и особых личностных

качеств. Чтобы получилась интересной беседа, ведущий сам должен

быть интересным собеседником - эрудированным, мыслящим, готовым

к полемике, умеющим находить остроумные решения в ситуациях спо-

ра. Словом, от него требуется не просто профессионализм, а профес-

сионализм высшего уровня. Он должен быть Мастером - личностью,

представляющей для аудитории такой же интерес, как и его партнер по

общению. И задачи, которые он выдвигает в беседе, и возражения или

сомнения, высказываемые им, и предлагаемые идеи становятся таким

же весомым компонентом текста, как и суждения собеседника.

Основанием для возникновения четвертой подгруппы жанровых

моделей интерактивных текстов являются ситуации активного кон-

такта журналиста с партнерами по общению в форме полилога,

представляющего собой непосредственное или опосредованное инфор-

мационное взаимодействие многих лиц.

Контакт с большим числом лиц позволяет журналисту включить в

предмет отображения материала существенный момент самоопределе-

ния общественного мнения. Предъявляя аудитории выявляемые в ходе

контакта индивидуальные мнения, журналист делает их частью «рын-

ка свободных идей», возникающих в обществе по актуальному поводу

и подлежащих общему осмыслению, на основе которого, в конечном

счете, и определяется «расклад сил», обозначается позиция большин-

125

Теория и практика современных СМИ

ства. Функциональная предназначенность таких текстов в том и со-

стоит, чтобы содействовать самоопределению общественного мнения,

поставляя аудитории оперативное знание о содержании мнений инди-

видуальных.

Наиболее используемыми в этой подгруппе жанровых моделей се-

годня являются две. Одна строится на последовательном включении

в контакт с журналистом ряда лиц, другая ориентирована на одновре-

менное

его общение сразу со многими. Обе жанровые модели приоб-

рели широкое распространение в российских СМИ в последние деся-

тилетия. Первая получила название «блиц-опрос» - по имени метода

получения сведений, пришедшего в журналистику из социологии и

ставшего в данном случае ключевым (в английской языковой традиции

этот жанр также определяется по методу - street talk). За второй закре-

пилось название формы общения, сложившейся в научной среде для

обсуждения актуальных проблем, - «круглый стол».

Особенности блиц-опроса отчетливо просматриваются в структуре

материала: ее определяет тот факт, что журналист задает один и тот

же вопрос большому числу респондентов. Это и воспроизводится в

тексте, давая адресату информации возможность представить себе раз-

брос мнений, существующих в обществе по той или иной проблеме.

Контакт журналиста может быть непосредственным (собственно улич-

ный опрос) иди опосредованным (интернет-опрос), - суть дела не ме-

няется: аудитория подключается с помощью такого текста к процессу

самоопределения общественного мнения.

Вторая жанровая модель этой подгруппы тоже ориентирована на по-

мощь самоопределению общественного мнения, но это - иной вари-

ант помощи. В данном случае структура текста несет в себе не про-

сто отдельные мнения по актуальной проблеме, - в ней запечатлено

взаимодействие их субъектов. Мнения оглашаются, сопоставляются,

поддерживаются, отрицаются - идет обсуждение, поиск консенсуса.

Журналист выступает организатором этого процесса, поддерживая его

полемический настрой и конструктивную направленность. Его контакт

с участниками круглого стола оказывается зеркалом, в котором отража-

ется механизм самоопределения общественного мнения. Показательны

в этом смысле круглые столы, которые проводят «Радио Свобода» и

радио «Эхо Москвы». Следуя своей концепции вещания, обе радио-

станции прибегают к жанру круглого стола для обсуждения таких про-

блем общественной жизни, которые касаются широких кругов населе-

ния. Неудивительно, что нередко к разговору гостей редакции подклю-

чается и аудитория, используя возможности Интернета и мобильной

связи. Однако место представителям аудитории в эфире редакции от-

водят разное - опять-таки в соответствии со сложившейся

концепцией

вещания. Формулируя свою позицию на этот счет, журналист «Радио

Свобода» А. Качкаева говорит: «Если уж используется аудитория, то

это часть драматургии, и нужно максимально вовлекать аудиторию в

Теория и практика современных СМИ

126

этот акт творчества - если хотите, учить публичной коммуникации в

прямом эфире». У «Эха Москвы» иные коммуникационные стратегии,

иные редакционные стандарты: они восходят к представлению о том,

что эфир делают не радиослушатели, и поэтому здесь отбор «голосов

из аудитории» осуществляется самым жестким образом. Но и в этом

случае технология передачи воспроизводит

моменты самоопределения

общественного мнения, делая этот процесс видимым, наблюдаемым,

доступным осознанию обществом, и, следовательно, - способным вли-

ять на принятие управленческих решений.

На телевидении сформировался еще один формат данной жанровой

модели, обладающий заметным своеобразием, - ток-шоу. Если обыч-

ный «круглый стол» отображает ситуацию интеллектуального контак-

та журналиста с представителями той или иной сферы деятельности,

выступающими как эксперты в этой области, и дает представление об

основных векторах представлений экспертного сообщества, то формат

ток-шоу изначально ориентирован на такое интеллектуальное взаимо-

действие, при котором приглашенные в студию гости активно участву-

ют в выработке новых смыслов. Здесь ведется исследование проблем, а

иногда и намечаются пути их решения (программы «Народ хочет знать»

Киры Прошутинской, «Судите сами» М. Шевченко). Сегодня можно

уже говорить о том, что развитие ток-шоу идет в нескольких направле-

ниях. Рядом с передачами, где аудитория в студии живо сотрудничает

с журналистом («Пусть говорят» А. Малахова) есть передачи, где ос-

новная масса гостей ведет себя как зрительный зал, перед которым ра-

зыгрывается предусмотренный сценарием эпизод с активными участ-

никами («К барьеру!» и «Поединок» В. Соловьева). Есть передачи, в

которых активность гостей студии проявляется прежде всего в ожида-

емых от них эмоциональных реакциях. Есть такие, где определяющим

становится постановочный, игровой момент, - структура произведения

в данном случае представляет собой результат синтеза журналистского

творчества с другими видами творческой деятельности (прежде всего,

с театральным искусством). Это тенденция, о которой уже упомина-

лось и которая все нарастает в телевидении как особой области медиа-

производства. Интерактивность как феноменологическое свойство те-

лекоммуникации начинает дополняться имитацией интерактивности,

на основе которой возникают особые технологии передач. И далеко не

всегда при этом зрители понимают, что смотрят фактически телеспек-

такль, имитирующий «живую жизнь», а в роли журналиста выступает

шоумен, освоивший сценарий.

Технологические особенности работы над материалами этой жанро-

вой группы связаны с тем, что произведение, основу которого обра-

зует контакт журналиста с другими лицами, неизбежно несет в себе

127

Теория и практика современных СМИ

более или менее ярко выраженную драматургию. Драматургия в дан-

ном случае понимается как тип организации передаваемого в тексте

жизненного материала. Безусловно, действительность как таковая на-

много богаче и выразительнее, чем ее отображение в журналистских

произведениях. Но интерактивные тексты в этом плане ближе к ней,

чем материалы других жанров: они передают творческое

взаимодей-

ствие журналиста с людьми «из настоящей жизни», предоставляя им

возможность сказать своим голосом, с присущей только им интонацией

и лексикой все, что они думают по тому или другому поводу. Этим и

обусловлена специфика работы по созданию материалов данной жан-

ровой группы, определяемая особыми требованиями к журналисту. В

их число входят:

- необходимость вдумчивого подхода к отбору лиц, ситуации контак-

та с которыми требуют обнародования;

- корректное и уважительное отношение к партнерам по общению,

умение найти «ключ» к каждому из них;

- высокий уровень культуры, в том числе этической и речевой.

От работы над материалами других жанровых групп процесс подго-

товки интерактивных текстов отличается, прежде всего, своей струк-

турой. В большинстве случаев творческий акт здесь включает в себя

три обязательных этапа:

- подготовку контакта;

- осуществление контакта;

- отражение контакта в тексте.

В результате определенным образом меняется состав задач, которые

должен решить журналист в ходе деятельности, комбинаторика ее ме-

тодов, подбор источников информации. В соответствии с этим идет

актуализация наиболее значимых профессионально-этических ориен-

тиров.

Задачи познавательной стадии творческого акта распределяются

между первым и вторым его этапами. На первом, помимо организа-

ционных забот, в центре внимания журналиста - два направления дей-

ствий:

- изучение личности будущего «контактёра» (с помощью «живых»

и документальных источников информации, включая базы данных

Интернета);

- предварительное освоение предмета предстоящего обсуждения (с

помощью специальной литературы и ресурсов Интернета).

Именно на данном этапе происходит осознание журналистом стра-

тегии и тактики своего профессионального поведения в предстоящем

общении. Полученные тут сведения ложатся в основу ориентировоч-

ного сценария, согласно которому будет развиваться ситуация контакта

- второй этап творческого акта, когда журналист помогает гостю стать

своим соавтором, вступить в процесс сотворчества.

Подчеркнем: названные особенности познавательной стадии твор-

Теория и практика современных СМИ

128

ческого акта присущи, прежде всего, тем интерактивным материалам,

которые базируются на непосредственном активном журналистском

контакте. Но надо осознавать важность ее и для работы над всеми

остальными жанровыми моделями этой группы. Конечно, объем по-

знавательных задач в случае, когда журналисту предстоит вести бесе-

ду с известным лицом, и в случае, когда он

должен подготовить обзор

писем, далеко не один и тот же. Однако решены они должны быть с

одинаковой тщательностью, причем с учетом особенностей данной

жанровой модели.

Так, при подготовке обзора писем важно, чтобы у журналиста был

навык работы с редакционной почтой. Она для него - основной ис-

точник информации. По словам опытного газетчика Т. Быстровой, кри-

терий отбора писем для публикации один: они должны быть живыми,

острыми, интересными. Причем не только тому, кто прислал письмо, а

всем читателям газеты. Учитывается этот критерий и при определении

темы обзора писем. Она должна восходить к общезначимой проблеме,

быть животрепещущей. Увидеть ее, распознать, выявить в материале -

основная задача автора обзора писем.

Для блиц-опроса особое значение имеет точный выбор информаци-

онного повода. Источниками информации при этом могут быть:

- нормативные документы, способные вызвать общественный резо-

нанс;

- данные статистики и материалы СМИ, привлекшие общественное

внимание;

- форумы в Интернете, где идет бурное обсуждение актуальных про-

блем;

- люди, высказывания которых сопровождаются оживленной обще-

ственной реакцией.

Чем точнее выбран информационный повод, тем больше оснований

ждать репрезентативности от блиц-опроса, тем большую роль он мо-

жет сыграть в самоопределении общественного мнения по данной про-

блеме.

При подготовке к круглому столу журналист нуждается не только в

глубоком ознакомлении с темой предстоящего обсуждения, но и в том,

чтобы иметь определенное представление о его участниках. Поэтому

имеет смысл предварительное общение со всеми, кто будет задейство-

ван в публичной дискуссии. Стоит особо сказать о том, что необходима

журналисту в данном случае и самоподготовка в плане психологиче-

ском: роль ведущего, модератора коллективного разговора требует и

быстрой реакции, и способности «зажигать», и умения снимать воз-

никшее в аудитории напряжение. А это все недостижимо без соответ-

ствующего настроя.

Следующий этап в работе над интерактивными текстами - осущест-

вление контакта - завершает познавательную деятельность журнали-

ста и одновременно оказывается решающим моментом стадии созда-

129

Теория и практика современных СМИ

ния произведения. В этом его главная сложность: все, что происходит

во время контакта, ложится в основу предмета отображения будущей

публикации. Тут от журналиста требуется безошибочное професси-

ональное поведение. Он должен проявлять такт и внимание по отно-

шению к человеку, с которым общается; должен уметь моментально

реагировать на изменение хода или тональности

разговора, умудряясь

фиксировать его новые повороты; должен не бояться импровизации,

если ориентировочный сценарий будет нарушен. А такое случается.

Вот что говорит по этому поводу ведущий ток-шоу «Культурная рево-

люция» М. Швыдкой, отвечая на вопрос интервьюера:

Журналист: Приступая к той или иной теме, вы, видимо, заранее

знаете, что услышите во время дискуссии?

Михаил Швыдкой: Нет, это не всегда понятно, потому что люди

все разные, бывают странные, каждый импровизирует по-своему, и это

всегда интересно. Кстати, молодые, например, выступают как страш-

ные консерваторы. Для меня это совершенно неожиданно, я просто по-

трясен!

Среди основных умений журналиста, работающего в интерактивных

жанрах, - умение слушать своего собеседника, замечать своеобразие

его мысли и речи, чтобы ненароком не помешать звучанию его живого

слова, проявлению интересной индивидуальности. Но и от журналиста

партнер по общению, а вместе с ним и аудитория, ждут проявлений лич-

ностного своеобразия. Если таковое присутствует, материал - будь это

интервью, беседа, круглый стол, ток-шоу - обретает особую метку: ею

становится журналистское имя в рубрике: «Беседы с Инной Руденко»

(материалы хорошо известного читательской аудитории обозревателя

«Комсомольской правды»), «Час Кучера» (вызывающие широкий ин-

терес интервью и беседы тележурналиста канала «Совершенно секрет-

но»).

К завершающему этапу работы - отражению контакта в тексте

- журналист приступает, уже имея так или иначе зафиксированные ма-

териалы общения. Задача состоит в том, чтобы выстроить их в полном

соответствии с требованиями формата, не нарушив подлинности обще-

ния, его смысла. Каков же путь решения данной задачи? Для газет-

чиков это - расшифровка диктофонной записи и «уплотнение» полу-

ченного текста (сокращение, не допускающее смысловых потерь). Для

журналистов электронной прессы - монтаж и озвучивание отснятых

материалов с помощью необходимого оборудования и соответствую-

щих специалистов.

Меняет эту ситуацию прямой эфир. Он предлагает аудитории «жи-

вое общение», когда этап осуществления контакта сливается с этапом

его отображения: идет прямая трансляция происходящего в студии.

Естественно, что адресат информации оказывается расположен к от-

ветному контакту, - в условиях современных коммуникационных тех-

нологий становится возможным эффект интерактивности, о котором

Теория и практика современных СМИ

130

уже говорилось.

Надо сказать, однако, что записанные на пленку интерактивные тек-

сты не менее ценны. Они на многие-многие годы сохраняют голос,

стиль речи, интонации своих персонажей (а на телевидении еще и

внешний их облик).

То обстоятельство, что интерактивные тексты представляют собой

результат сотворчества, вызывает актуализацию профессионально-

этических норм, которые сформировались

в журналистике как регуля-

торы отношений редакционных сотрудников и привлеченных авторов.

Ключевым в их ряду является положение, предписывающее строить

отношения с привлекаемыми авторами на основе взаимного уважения,

добровольности сотрудничества. Надо полагать, что сегодня оно стало

общепринятым ориентиром - во всяком случае, при организации кон-

тактов, предназначенных для освещения в СМИ.

А вот что касается нормы, предписывающей журналисту согласовы-

вать с автором все изменения в принадлежащем ему высказывании,

- ее общепринятым ориентиром пока не назовешь. Особенно часто она

нарушается в телевизионных передачах - об этом говорят конфликтные

ситуации, которые периодически приходится рассматривать Большому

жюри Союза журналистов России. У таких нарушений бывают объек-

тивные причины (жесткий временной режим при сдаче материала, от-

сутствие привлеченного автора в зоне досягаемости и т.п.), но основная

беда все-таки в том, что редакционные сотрудники не придают этому

предписанию должного значения.

Нередко нарушается и норма, согласно которой журналист должен

стремиться сохранять своеобразие мысли и речи привлеченного авто-

ра. Между тем соблюдение ее, когда речь идет об интерактивных тек-

стах, принципиально важно: это позволяет полнее представить те пре-

имущества, которые открывает для СМИ сотворчество журналистов с

представителями аудитории.

«Портреты» жанровых моделей этой группы

в сводной таблице

Характ-

ери-

стики

текста

Жанр-

овая

модель

Предмет

отображения

Функцио-

нальная

предназна-

ченность

Структура

ЭВС

Органи-

зация

ЭВС

131

Теория и практика современных СМИ

Обзор

писем

Опосредован-

ный контакт с

представите-

лями аудитории,

воспроизво-

дящий момент

само-

определения

обществен-

ного мнения.

Стимулиро-

вать процесс

самоопреде-

ления

обществен-

ного мнения

по обсуждае-

мой

проблеме.

Смысловые

единицы

фактологичес-

кого ряда

представлены

цитированием

писем.

Культурологи-

ческий ряд

задается

журналистом.

Текст

строится в

соответ-

ствии с

журналист-

ской

системати-

зацией

писем.

Вопрос-

ответ

Опосредован-

ный контакт,

воспроизводя-

щий решение

прикладной

конкретной

задачи.

Конкретное

оперативное

знание

приклад-

ного характера

в соответствии

с запросом.

Основную

часть

смысловых

единиц

составляют

нормативы.

Текст

состоит из

двух частей,

принадлежа-

щих разным

авторам.

Отчет

Непосредствен-

ный пассивный

контакт,

ориентиро-

ванный на

воспроизве-

дение обмена

суждениями.

Оперативное

знание о

процессе

самоопреде-

ления

обществен-

ного

(группового)

мнения по

конкретным

проблемам.

Два ярко

выражен-

ных

слоя

смысловых

единиц:

один отражает

информацион-

ное

взаимодейст-

вие участников

обсуждения,

второй

воспроизводит

позицию

журналиста.

Композиция

определяется

двумя

факторами:

логиикой

обмена

суждениями

и логиикой

журналист-

ского

осмысления

ситуации.

Лит.

запись

Непосредст-

венный

неочевидный

контакт

для воспроизведе-

ния жизненной

позиции

конкретной

личности.

Знание о

конкретной

личности,

заслуживаю-

щей

обществен-

ного внимания.

Фактологи-

ческий

и культуроло-

гичес

кий ряд ЭВ

С отражают

личностные

особенности

персонажа.

Постро-

ение

текста

определя-

ется

мотива-

цией

выска-

зывания.

Теория и практика современных СМИ

132

Интер-

вью

Непосредст-

венный активный

контакт -

диалог,

направленный

на решение

разных задач

через

интервьюи-

ование.

Знание о

контакте,

открываю-

щем новые

сведения

объективного

или

субъективного

свойства.

Характер ЭВС

определяется

диалоговым

единством

вопрос-ответ

Построение

текста

задается

жестким

распреде-

лением

ролей

между

участниками

общения.

Беседа

Непосредст-

венный активный

контакт -

диалог,

направленный

на решение

разных

задач через обмен

суждениями.

Знание о

контакте,

раскрываю-

щем процесс

появления

новых смыслов.

ЭВС текста

отражают

личностные

особенности

собеседников.

В орган-

изации

текста

отчетливо

проявляются

признаки

драматур-

гичности.

Блиц-

опрос

Непосредст-

венный или

опосредован-

ный активный

контакт в форме

полилога с

последова-

тельным

включением

респондентов.

Содейство-вать

самоопреде-

лению

обществен-

ного мнения,

давая знание

о содержании

мнений

индивиду-

альных.

Основные

смысловые

единицы –

последова-

тельно предъ-

являя-емые

мнения.

Текст

строится

как цепочка

ответов на

один и

тот же

вопрос.

Круг-

лый

стол

Непосредст-

венный активный

контакт с

приглашенными

полилогами,

направленный

на обсуждение

экспертами

проблем и

событий.

Содействовать

самоопреде-

лению

общественного

мнения через

оперативное

знание о

мнениях

экспертного

сообщества.

Основные

смысловые

единицы

служат

воспроизве-

дению мнений

участников и

особенностей

их

взаимодейст-

вия.

организации

текста есть

признаки

драматургич-

ности.

133

Теория и практика современных СМИ

Ток-

шоу

Непосредст-

венный

активный контакт

шоумена с

приглашенными

лицами,

включающий

эмоциональ-

ный фон.

Содействие

само-

определению

обществен-

ного мнения и

формированию

ценностных

ориентаций

личности.

Помимо

смысловых

единиц,

характерных

для журнал-

истики,

используются

ЭВС других

родов

творчества.

Присуща

зрелищ-ность,

динамика,

эмоциональ-

ная

выразитель-

ность,

характер-ные

для искусства

театра.

Литература:

 Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста:

Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 2003.

 Ким М.Н. Жанры современной журналистики. СПб.: Изд-во

Михайлова В.А., 2004.

 Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. М.: Изд-

во Моск. ун-та, 2002.

 Тертычный А.А. Жанры периодической печати. М.: Аспект

Пресс, 2000.

История журналистики

134 Журналист. Социальные коммуникации

М.Н. Катков – возможный редактор

«Санкт-Петербургских ведомостей»

Перевалова Е.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики и мас-

совых коммуникаций Московского государственного университета печати им. Ивана

Федорова.

В статье рассматривается возможность М.Н. Каткова стать в 1863

году редактором газеты Академии наук «Санкт-Петербургские ведо-

мости» и тем самым оказать заметное влиянию на общественное

мнение. В пользу Каткова говорил более чем пятилетний успешный

опыт издания журнала «Русский вестник», доверие президента Акаде-

мии графа Д.Н. Блудова. Однако длительные колебания Каткова в свя-

зи с необходимостью переезда из Москвы в Петербург стали причиной

того, что аренда «Санкт-Петербургских ведомостей» была передана

В.Ф. Коршу.

К л ю ч е в ы е с л о в а: «Санкт-Петербургские ведомости», Ака-

демия наук, редактор, аренда.

С 1863 года в двух крупнейших общественно-политических газетах

России произошла смена издателя и редактора: «Московские ведомо-

сти» в результате торгов были сданы Московским университетом в

аренду профессорам М.Н. Каткову и П.М. Леонтьеву и по существу

из казенного издания превратились в частный орган, а Императорская

Академия наук передала право на издание «Санкт-Петербургских ве-

домостей» В.Ф. Коршу. Для Каткова это уже был «второй приход» в

«Московские ведомости»: в 1851-1855 гг. он уже редактировал эту га-

зету, но тогда был лишь редактором «на жалованьи», однако успел за-

метно улучшить издание, тираж которого за эти годы вырос вдвое и

достиг почти пятнадцати тысяч экземпляров. Теперь же Катков пре-

вращался в полновластного хозяина газеты. Кроме того, у Каткова к

тому времени был уже солидный опыт редактирования «толстого»

общественно-политического журнала: с 1856 г. вместе с профессором

Московского университета П.М. Леонтьевым Катков являлся редакто-

ром-издателем журнала «Русский вестник», который сумел превратить

в один из самых влиятельных печатных органов, отвечающий настрое-

ниям большей части либерально настроенной интеллигенции. Как ре-

дактор и публицист он доказал, каким влиянием может пользоваться

вовремя и грамотно сказанное печатное слово. В «Русском вестнике»

могли публиковаться острые материалы, которые современники срав-

нивали с выступлениями «лондонской книгопечатни», а «политиче-

135

История журналистики

ский перец», по образному выражению Л.Н. Толстого, петербургских

изданий «никогда не сравнится по условиям цензуры с перцем москов-

ских журналов»

И Катков, и Корш, возглавив редакции в период глобального рефор-

мирования всех сфер жизни российского общества и возрастающего

интереса аудитории к общественно-политической тематике, быстро

сумели превратить «Московские» и «Санкт-Петербургские ведомости»

в руководящие политические органы, но каждая из газет заняла свою

«нишу» в разнообразной и многоликой картине русской пореформен-

ной печати. Издания Каткова и Корша по существу являлись конкурен-

тами как с точки зрения экономической, так и с политической.

«Московские ведомости» с первых дней издания превратились в па-

триотический орган, отстаивающий политику верховной власти, что

особенно наглядно проявилось в передовых статьях газеты, посвящен-

ных польскому восстанию 1863 года. «Санкт-Петербургские ведомо-

сти» при В.Ф. Корше сохраняли умеренно-либеральное направление,

даже с оттенком «фронды», хотя и без претензий на радикализм, что

было особенно заметно в фельетонах молодых сотрудников газеты –

В.П. Буренина и А.С. Суворина.

Однако именно Катков, а не Корш, по мнению многих современников,

мог стать в 1863 г. редактором и арендатором «Санкт-Петербургских

ведомостей», и тогда судьба этой газеты сложилась бы совершенно

иначе.

С 1837 г. в течение 25 лет «Санкт-Петербургские ведомости» вы-

ходили под редакцией переводчика, критика и цензора А.Н. Очкина.

Сначала Очкин был редактором на жалованьи, а с 1847 г. получил га-

зету в аренду, что, с одной стороны, было выгодно и Академии, кото-

рая получала за газету твердую плату вперед, и самому Очкину, до-

ходы которого теперь зависели исключительно от его успехов и стара-

ний. В 1840-е г. среди авторов газеты появились П.А. Вяземский, В.А.

Жуковский, В.И. Даль, разнообразнее стал жанровый и тематический

диапазон газеты: здесь стали печататься литературные очерки, расска-

зы, переводы из иностранной прессы, серьезные научные статьи, фе-

льетоны. В.Г. Белинский так отзывался о газете в этот период: «Теперь

«Санкт-Петербургские ведомости» так далеко оставили за собой все

другие издания одного с ними рода, что сделали невозможным всякое

сравнение между собою и ими. Нельзя надивиться довольно богатству

и полноте внутренних известий в каждом нумере...»

. Тираж «Санкт-

Петербургских ведомостей» в эти годы вырос до 4 тысяч экземпля-

ров. Благонамеренный, «смирный, даже смиренный» Очкин, который

Толстой Л.Н. Письмо Н.А. Некрасову. Январь 1857 г. Собрание сочинений: В 22 т. - М.,

1978-1985. Т. 18. С. 506.

Белинский В.Г. Современные заметки (Достоевский, Языков) // Современник. 1847. Т. 1.

С. 179-192.

История журналистики

136

для газеты «сам был строже цензора»

, вероятно, вполне устраивал

Академию, но с 1850-х гг. он являлся редактором лишь номинально,

доверив все дела в редакции приглашенному им в 1852 г. в качестве

помощника А.А. Краевскому. В последние годы, когда разбитый пара-

личом Очкин на несколько месяцев в году уезжал лечиться за границу,

Краевский стал фактически редактором газеты,

и благодаря его органи-

заторскому таланту «Санкт-Петербургские ведомости» превратились в

одно их самых осведомленных и популярных изданий. Их тираж по-

стоянно рос и в начале 1860-х гг. уже превышал 9 тысяч экземпляров

С точки зрения коммерческой «Санкт-Петербургские ведомости пред-

ставлялось очень выгодным для издателя предприятием. Согласно су-

ществующему на тот момент контракту между Очкиным и Академией,

издатель вносил залог процентными бумагами на сумму 13.000 рублей

и обязывался уплачивать ежегодно по полугодиям вперед такую же

сумму постоянно определенного взноса за число подписчиков, не пре-

вышающее 5.000, а за каждого годового подписчика свыше этого числа

платил Академии по рублю. Печаталась газета со всеми прибавления-

ми в академической типографии на счет издателя. Сбор за публикуе-

мые в газете казенные объявления принадлежал Академии, но доход

от частных объявлений и подписки являлся собственностью издателя.

Контракт между Очкиным и Краевским носил характер частной сдел-

ки, он был заключен помимо Академии, которой не были известны его

условия и которая никаких официальных отношений с Краевским не

имела.

31 декабря 1862 года истекал контракт Академии с Очкиным, но уже

задолго до истечения этого срока начались поиски нового редактора.

О недовольстве Академии редакцией «Санкт-Петербургских ведо-

мостей» и намерении приискать нового издателя и редактора Катков

был извещен еще в осенью 1861 г. Н.Д. Ахшарумов, писатель, литера-

турный критик, сотрудник «Русского вестника», сообщил Каткову из

Петербурга, что Академия наук собирается передавать права на изда-

ние принадлежащих ей «Санкт-Петербургских ведомостей» частному

лицу «на известных условиях, оставляющих контрагенту полную сво-

боду во всем, что касается плана, формы издания, а также его суще-

ственного содержания и до того выгодных в денежном отношении»

Зная Каткова, его амбициозность, стремление к независимости, его

Веселовский К.С. Эпизод из истории С-Петербургских ведомостей // Русский Архив.

1893. Кн. 7. С. 391-392.

Согласно данным, приведенным в письме Н.Д. Ахшарумова, в 1857 г. число подписчиков

«Санкт-Петербургских» ведомостей» составляло 7.264; в 1858 г. – 7.346; в 1859 г. – 8.595 и

в 1860 г. – 9.205. // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 23. Л. 166-168.

Ахшарумов Н.Д. Письмо М.Н. Каткову. СПб. 20 октября. Б.г. (1861) // НИОР РГБ. Ф. 120.

К. 23. Л. 166-168. Точность указанного года подтверждается тем, что в письме указан срок

истечения контракта Академии с предыдущим арендатором А.Н. Очкиным – «в 1863 году,

через 14 месяцев с небольшим».

137

История журналистики

смелость в освещении самых непростых тем Ахшарумов основной ак-

цент в своем письме делает даже не на возможность коммерческого

успеха «Санкт-Петербургских ведомостей» под редакцией Каткова, а

на то, какой самостоятельностью и независимостью будет обладать он

как редактор ежедневного печатного органа и какое влияние на аудито-

рию может иметь ежедневная газета

под его руководством: «Несмотря

на ужасное множество разного рода периодических изданий, у нас нет

ни одной редакции и, следовательно, ни одного литературного кружка,

имеющего какое-нибудь ясно определенное, постоянное направление.

Все, что живет и движется в этом роде, или колеблется, как волна, или

рассыпается, как песок. Но явись кто-нибудь во главе политической

газеты с честным и сильным характером, большинство этой массы

сгруппируется непременно вокруг него и составит одно органическое,

здоровое целое. Нужно ли говорить, насколько выиграет от этого все

наше русское общество вообще. Вы знаете, какое огромное влияние на

него имеет литература и в особенности периодическая. Вы знаете тоже,

какая масса невежества, фарисейства и шарлатанства вырабатывается у

нас под видом здоровой пищи, и с какой алчностью все это пожирается

и проглатывается. Против такого зла довольно ли выступать в месяц

или в неделю раз и не удобнее ли иметь в полном своем распоряжении

ежедневный орган печатного слова…»

Тремя месяцами позже о том же самом Каткову писал Н.Ф. Щербина,

талантливый поэт, постоянный автор «Русского вестника». Будучи хо-

рошо знаком с редакционным кружком журнала, Н.Ф. Щербина очень

высоко ценил талант Каткова как редактора и организатора, называл

его «самым лучшим человеком в настоящее время в России и полезным

гражданином для нашего общества и здорового его развития»

В письме от 8 февраля 1862 г. он с восторгом пишет Каткову об от-

крывающейся возможности стать редактором общественно-полити-

ческой ежедневной газеты: «Эврика! эврика! Вам счастье богатства,

а русской публике счастье здорового органического умственного раз-

вития и должного направления политического». Щербинав букваль-

ном смысле диктует Каткову план действий: «Берите на себя издание

«Петербургских ведомостей» с его девятью тысячами подписчиков и

в то же время продолжайте «Русский вестника» (с 7 тысячами под-

писчиков). … Типографию свою в Москве сдайте в аренду: теперь в

типографиях страшно нуждаются. Возьмут нарасхват… есть большая

потребность печати. А Павел Михайлович (Леонтьев – Е.П.) получит и

здесь место профессора: ему еще в ноги поклонятся. Время будет: ведь

Краевский издает же в одно и то же время и «Петербургские ведомо-

Ахшарумов Н.Д. Письмо М.Н. Каткову. СПб. 20 октября. Б.г. (1861) // НИОР РГБ. Ф. 120.

К. 23. Л. 166-168.

Щербина Н.Ф. Письмо Г.П. Данилевскому. 18 сентября 1858г. // ОР РНБ. Ф. 430. Архив

Н.О. Лернер. Оп. 1. Ед. 78.

История журналистики

138

сти» и «Отечественные записки». А у вас дело пойдет гораздо лучше,

тем более»

Несомненно, Катков сам ощущал настоятельную потребность изда-

вать ежедневный периодический орган. В 1855 г., еще только готовясь

приступить к изданию собственного журнала, он предполагал выпу-

скать в качестве приложения к журналу ежедневный «Листок» с со-

общением текущих событий. На необходимость такого приложения, в

котором «печатались бы правительственные постановления и распо-

ряжения,

известия о военных действиях и событиях в политическом

мире, краткие заметки, литературные и городские новости», Катков на-

стоятельно указывал в докладных записках, поданных в начале 1855 г.

на имя министра народного просвещения А.С. Норова

. Однако тогда

Каткову не удалось получить разрешение на «Листок текущих изве-

стий» вследствие противодействия Правления Московского универ-

ситета, которое увидело в «Листке» конкурента «Московским ведомо-

стям».

Опыт убеждал Каткова, что толстый журнал, каким был «Русский

вестник», вскоре уже не сможет в полном объеме удовлетворять все

возрастающим потребностям публики в текущей информации, для

этого требовалась ежедневная газета, способная более оперативно от-

кликаться на все текущие события. В 1860 г. Катков вновь обратился в

Главное управление цензуры с просьбой издавать политический отдел

«Русского вестника» - «Современную летопись» - отдельным издани-

ем два раза в неделю. Выпуск «Летописи» отдельным изданием был в

результате разрешен, но просьба о более частой периодичности встре-

тила решительный отказ цензурных органов. Издание «Летописи»

дважды в неделю «по мнению Управления Цензуры … придавало бы

политическому отделу Русского вестника вид особенно политического

журнала», - писал И.Д. Делянов

, к посредничеству которого прибегал

Катков. Все последующие усилия Каткова испросить дозволения на

более частый выпуск «Летописи» успехом не увенчались, даже несмо-

тря на сочувствие и хлопоты министра народного просвещения Е.П.

Ковалевского и членов Главного управления цензуры И.Д. Делянова

и А.В. Никитенко. «Издание Летописи два раза в неделю было бы со-

пряжено с затруднениями, - объясняет Делянов в очередном письме,

- Пришлось бы испрашивать на это разрешение чрез Комитет мини-

стров, а тут-то бездна препятствий. Разрешение Летописи еще и раз

в неделю есть, некоторым образом, превышение власти со стороны

Щербина Н.Ф. Письмо М.Н. Каткову. СПб. 8 февраля 1862 г. // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 40.

Ед.хр. 17.

Катков М.Н. Докладная записка министру народного просвещения А.С. Норову //

Русская старина. - 1897. Кн.12. С.572-573.

Делянов И.Д. Письмо М.Н. Каткову. 6 октября 1860 г. // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 19. Л. 154-

155.

139

История журналистики

Главного управления цензуры, потому что программа об издании кни-

жек Вестника два раза в месяц утверждена Государем. Все-таки, в слу-

чае вопроса и нападения, отвернуться можно как-нибудь, тогда как и

разрешение издавать Летопись и раз в неделю, при постоянных отказах

в подобных разрешениях другим, при сопротивлении многих, очень

многих

против умножения политических журналов, было бы опас-

но. Правду сказать, что без сильного настояния со стороны Евграфа

Петровича (Ковалевского – ЕП) и это бы не прошло. В письме его бу-

дет сказано, что издания политические должны быть заимствуемы из

Journal de St-Peterbourg и т.п. на том основании, что это предписано для

Санкт-Петербургских и Московских ведомостей. Впрочем, это общее

правило, которое не мешает составлять политические обозрения по ус-

мотрению редакторов»

Все советовали Каткову согласиться на еженедельное издание

«Летописи» и не настаивать, выждать более благоприятного момента.

«Советовал бы вам согласиться, остальное придет непременно, только

выждать некоторое время, - убеждал его А.В. Никитенко, - странны все

эти затруднения, но что же вы будете делать. Бывают такие моменты, в

которые Бог знает от чего и как самые простые вещи встречают препят-

ствия непреодолимые: пройдет минута, и вы сами удивитесь, из чего

так много хлопотали? Подождите же и вы»

. В результате с 1861 года

«Современная летопись» стала издаваться как еженедельное особое

приложение к «Русскому вестнику», а в 1863-1871 гг. - как воскресное

прибавление к «Московским ведомостям».

Издание одновременно и ежедневной газеты, и ежемесячного жур-

нала представляло для Каткова очевидную выгоду и с коммерческой

точки зрения: стоимость подписки на «Русский вестник» вместе с

«Современной летописью» составляла 17 рублей в год, тогда как стои-

мость подписки только на одни « Санкт-Петербургские ведомости» могла

составлять 16 рублей в год. «Сбросьте со своих плеч «Современную ле-

топись», замените ее выгоднейшими «Петербургскими ведомостями»,

- советовал Каткову Щербина, - ведь «Современная летопись» стоит 5

рублей в год, а «Петербургские ведомости» 16 рублей, да еще с готовы-

ми 9 тысячами подписчиков, да с ними «Русский вестник» с готовыми

7 тысячами подписчиков по 16 рублей за экземпляр. Это вместе за два

издания (по 16 рублей за экземпляр) – вы получите 32 рубля за два из-

дания, перенеся «Русский вестник» в Питер и заменив «Современную

Летопись» «Петербургскими ведомостями»

. Несомненно, что Каткова

Делянов И.Д. Письмо М.Н. Каткову. 13 ноября 1860 г. // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 19. Л. 156-

157. См. также письмо Делянова Каткову от 19 октября 1860 г. // Там же. Л. 155; письмо

Делянова Каткову от 5 ноября 1860 г. // Там же. Л. 155-156.

Никитенко А.В. Письмо М.Н. Каткову. 14 ноября 1860 г. // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 23. Л.

141.

Щербина Н.Ф. Письмо М.Н. Каткову. СПб. 8 февраля 1862 г. // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 40.

Ед.хр. 17.

История журналистики

140

должна было заинтересовать возникающая возможность стать факти-

чески хозяином на тот момент одной из самых читаемых ежедневных

общественно-политических газет России, совместив это с редактиро-

ванием «Русского вестника».

Выбор редактора из числа претендентов в основном зависел от графа

Д.Н. Блудова, бывшего на тот момент председателем Государственного

совета и Комитета министров

и возглавлявшего Петербургскую акаде-

мию наук. Д.Н. Блудов просил Академию подыскать достойного редак-

тора, но при этом исключить из числа претендентов Краевского. Как

свидетельствует секретарь Академии наук К.С. Веселовский, именно

он обратил внимание графа Блудова на М.Н. Каткова, благодаря таланту

которого «Московские ведомости» в 1850-е гг. были «лучшей большой

политической газетой» и именно Каткову были обязаны своим превос-

ходством и «выдающемся положением в русской тогдашней прессе»

Однако на письмо секретаря Академии наук К.С. Веселовского, в ко-

тором тот от имени графа Блудова предлагал Каткову принять в свои

руки издание «Санкт-Петербургских ведомостей», Катков не отвечал

в течение шести (!) месяцев. Притом, что Веселовский, не будучи зна-

ком с Катковым лично, но зная Каткова как человека амбициозного и

знающего себе цену, постарался «не просто передать ему предложение,

но вместе облечь его в такую форму и обставить такими аргументами,

которые могли бы подействовать на решение принять предложение»

Длительное молчание Каткова было расценено в Академии как от-

каз и нежелание перенести свою деятельность из Москвы в Петербург.

Только после этого Академия обратилась к В.Ф. Коршу, причем одним

из аргументов в пользу его кандидатуры послужило то обстоятель-

ство, что в 1851-1855 гг. Корш был помощником Каткова по редакции

«Московских ведомостей», вел в газете иностранный отдел, публико-

вал литературные рецензиии имел «немалое участие в трудах, доста-

вивших этой газете ее выдающееся положение». После ухода Каткова с

1855 по 1862 гг. Корш возглавлял «Московские ведомости».

Корш сразу приехал из Москвы и согласился на предложение

Академии, подав 23 января 1862 г. графу Блудову записку об усло-

виях, на которых он соглашался принять на себя издание «Санкт-

Петербургских ведомостей». Проект контракта с Коршем был утверж-

ден графом Блудовым 28 апреля 1862 г. сроком на 6 лет с 1 января 1863

по 31 декабря 1868 г.

Катков опоздал буквально на несколько дней. Видимо, решение пе-

ренести издание «Русского вестника» из Москвы в Петербург требо-

вало от Каткова очень длительных размышлений, взвешивания всех

Веселовский К.С. Эпизод из истории С-Петербургский ведомостей // Русский Архив.

1893. Кн. 7. С. 396.

Там же

141

Теория и практика современных СМИ

аргументов «за» и «против»

. Переезд в северную столицу потребовал

бы изменений в укладе жизни не только самого Каткова и его много-

численной семьи, но и в жизни П.М. Леонтьева, давнего друга, соре-

дактора и соиздателя, без участия которого Катков не мог представить

свои издания. Кроме того, Катков всегда недолюбливал Петербург, его

холодную чиновную

атмосферу, его суетливый, шумный уклад жизни,

предпочитая Петербургу радушную, патриархальную Москву, которая

была для него воплощением чисто русского национального уклада и

характера. «Париж и Лондон младенцы против Петербурга относитель-

но развращенности», - так характеризовал Катков северную столицу в

1850-е гг.

Столь же неприятен Каткову был и характер петербургской журна-

листики. По мнению, не раз высказывавшемуся в «Русском вестнике»,

в ее основе лежал дух цинизма, торгашества, спекуляции и балагур-

ства, проявляющийся в неуважении к авторитетам, традициям, глумле-

нии над всем и над всеми, неизбежным следствием чего стал «цинизм

читающей публики, нетерпеливо ждущей сиюминутных результатов».

И хотя в эти годы Катков, как правило, избегал открытой полемики с

петербургскими изданиями, но тенденция явного противостояния мо-

сковской и петербургской печати в его издании была намечена уже до-

статочно ясно

И все же после долгих колебаний и раздумий Катков принял реше-

ние всерьез включиться в борьбу за редакцию «Санкт-Петербургских

ведомостей». Он написал письмо дочери графа Д.Н. Блудова Антонине

Дмитриевне, с которой его связывали доверительные, дружеские отно-

шения, с просьбой предупредить отца, что он имеет намерение быть в

числе претендентов на место редактора «Санкт-Петербургских ведомо-

стей». Вероятно, Катков был уверен в том, что граф Блудов благосклон-

но отнесется к его просьбе, так как именно помощи Блудова Катков

ранее был обязан дозволению иметь в программе «Русского вестника»

политический отдел, а в дальнейшем – уступкам со стороны цензуры.

Зная, что в Комитете министров вот-вот будет решаться вопрос о пе-

редаче «с будущего года «Санкт-Петербургских ведомостей» в другие

руки» и уже «явилось несколько конкурентов», он просит А.Д. Блудову

Об этом свидетельствует близко знавший Каткова и Леонтьева профессор Н.А. Любимов,

сотрудник «Русского вестника», в 1863-1882 гг. – его редактор. См. Любимов Н.А. Михаил

Никифорович Катков. По личным воспоминаниям // Русский вестник. 1888. Кн. 7. С. 46.

Бартенев П.И. Из записной книжки «Русского архива» // Русский архив. 1912. Кн. 3. С.

448.

См., например: Заметки «Русского вестника» // Русский вестник. - 1856. Июнь.

Кн. 1. Современная летопись. С. 214-219; Лонгинов М.Н.Сенковский - журналист и

повествователь // Русский вестник. - 1859. Июль. Кн. 1. Современная летопись. С. 23-24;

Лонгинов М.Н. Записки о жизни и сочинениях Н.А. Полевого // Русский вестник. - 1860.

Июнь. Кн. 1. Современная летопись. С. 212-213; Лонгинов М.Н. Из современных записок

Белинский и его лже-ученики // Русский вестник. - 1861. Июнь.

История журналистики

142

как можно скорее передать его согласие графу и выражает надежду, что

Академия не имеет никаких причин желать его устранения от участия в

конкурсе. Катков убежден, что «не отстанет от конкурентов» и сможет

предложить Академии более выгодные условия. «Времена наступают

такие, что всякий приличный человек, способный действовать, дол-

жен заботиться о расширении

круга своей деятельности, - заключает

письмо Катков, - Я думаю, что … будет прекрасно, если переселимся в

Петербург и возьмем в руки такой замечательный в нашей журналисти-

ке орган как «Санкт-Петербургские Ведомости»

Вскоре после этого в мае 1862 г. Катков сам приехал в Петербург, на-

деясь на ходатайство со стороны А.Д. Блудовой и рекомендации самого

графа Блудова. Однако Блудов уже не мог взять назад слово, данное

Коршу, да и сам Катков, узнав о «далеко продвинувшихся» переговорах

Академии с Коршем, по свидетельству Любимова, не пожелал «пере-

бить ему дорогу»

. В качестве компенсации Блудов готов был пред-

ложить Каткову издавать от имени Академии ученый журнал в роде

Парижского «Journal des Savants», предоставив все нужные для издания

средства

. Вполне естественно, что подобная замена – получить вместо

ежедневной общественно-политической газеты ученый академический

журнал - вряд ли могла удовлетворить Каткова.

По удачному для Каткова стечению обстоятельств Совет

Московского университета в мае 1862 г. постановил отдать издание

газеты «Московские ведомости» и университетскую типографию в

аренду. Желающие принять участие в торгах должны были к 20 августа

1862 г. представить в Правление университета свои условия. Катков и

Леонтьев приняли участие в торгах, длившихся почти месяц, и в ус-

ловиях очень жесткой конкуренции смогли их выиграть, предложив

университету наиболее выгодные для него условия аренды. Катков и

Леонтьев ежегодно обязывались уплачивать университету 74 тысячи

серебром, включая 12 тысяч за типографию, 35 тысяч за право изда-

ния «Московских ведомостей» и 27 тысяч за право печатать казенные

объявления (с тем, чтобы сбор за казенные объявления поступал пря-

мо в университет). Кроме того, арендаторы обязывались выплачивать

в пользу Университетской канцелярии пять процентов от суммы всего

сбора за казенные объявления (в вознаграждение за издержки взима-

ния этого дохода). Также они обязаны были предоставлять универси-

тету 80 даровых экземпляров газеты ежегодно, что составляло 1.040

рублей в год, и обязывались безвозмездно печатать протоколы ученых

Катков М.Н. Письмо А.Д. Блудовой. Б.д. // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 49. Ед. хр. 5.

Любимов Н.А. Михаил Никифорович Катков. По личным воспоминаниям // Русский

вестник. 1888. Кн. 7. С. 46.

Веселовский К.С. Эпизод из истории С-Петербургских ведомостей // Русский Архив.

1893. Кн. 7. С. 397.

143

История журналистики

сообществ при университете, бланки, объявления и т.д.

Для сравнения: «Санкт-Петербургские ведомости» были сданы В.Ф.

Коршув аренду без торгов за арендную плату в 15 тысяч рублей.

Аренда «Московских ведомостей» на столь жестких условиях была,

безусловно, рискованным шагом, но Катков и Леонтьев становились

«полными хозяевами этого важного издания» и, как указывалось в объ-

явлении «Об издании «Московских ведомостей

» на 1863 год», «употре-

бят все остающиеся в их распоряжении средства для того чтобы возвы-

сить интерес и значение этой старой московской газеты»

Благодаря своему таланту редактора и публициста, твердому и реши-

тельному характеру, издательскому чутью, пониманию потребностей

читательской аудитории Катков сумел в течение очень короткого вре-

мени сделать свое издание одним из самых влиятельных и авторитет-

ных не только в России, но и за рубежом.

Литература:

 Ахшарумов Н.Д. Письмо М.Н. Каткову. СПб. 20 октября. Б.г.

(1861) // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 23. Л. 166-168.

 Бартенев П.И. Из записной книжки «Русского архива» //

Русский архив. 1912. Кн. 3.

 Белинский В.Г. Современные заметки (Достоевский, Языков) //

Современник. 1847. Т. 1.

 Веселовский К.С. Эпизод из истории С-Петербургский ведомо-

стей // Русский Архив. 1893. Кн. 7.

 Делянов И.Д. Письма М.Н. Каткову // НИОР РГБ. Ф. 120. К. 19.

Л. 154-157.

 Заметки «Русского вестника» // Русский вестник. - 1856. Июнь.

Кн. 1. Современная летопись.

 Катков М.Н. Докладная записка министру народного просвеще-

ния А.С. Норову // Русская старина. - 1897. Кн.12.

 Катков М.Н. Письмо А.Д. Блудовой. Б.д. // НИОР РГБ. Ф. 120.

К. 49. Ед. хр. 5.

 Лонгинов М.Н. Сенковский - журналист и повествователь //

Русский вестник. - 1859. Июль. Кн. 1. Современная летопись.

 Лонгинов М.Н. Записки о жизни и сочинениях Н.А. Полевого //

Русский вестник. - 1860. Июнь. Кн. 1. Современная летопись.

 Лонгинов М.Н. Из современных записок. Белинский и его лже-

ученики // Русский вестник. - 1861. Июнь.

 Любимов Н.А. Михаил Никифорович Катков. По личным

воспоминаниям // Русский вестник. 1888. Кн. 7.

Московские ведомости. 30.01.1865. № 24.

Об издании «Московских ведомостей» в 1863 году // Московские ведомости. 25.10.1862.

№ 232.

История журналистики

144

 Никитенко А.В. Письмо М.Н. Каткову. 14 ноября 1860 г. // НИОР

РГБ. Ф. 120. К. 23. Л. 141.

 Об издании «Московских ведомостей» в 1863 году // Московские

ведомости. 25.10.1862. № 232.

 Толстой Л.Н. Письмо Н.А. Некрасову. Январь 1857 г. Собрание

сочинений: В 22 т. - М., 1978-1985. Т. 18.

 Щербина Н.Ф. Письмо Г.П. Данилевскому. 18 сентября 1858г. //

ОР РНБ. Ф. 430. Архив Н.О. Лернер. Оп. 1. Ед. 78.

 Щербина Н.Ф. Письмо М.Н. Каткову. СПб. 8 февраля 1862 г. //

НИОР РГБ. Ф. 120. К. 40. Ед.хр. 17.

Научная жизнь

№ 1● 2014 145

К 100-летию журнала «Журналист»:

Региональная журналистика:

проблемы и тенденции

7−9 февраля на журфаке МГУ состоялась Международная науч-

но-практическая конференция «Журналистика в 2013 году. Реги-

оны в российском медиапространстве». В рамках конференции

журнал «Журналист» провел круглый стол «Освещение регио-

нальной тематики на страницах первого профессионального из-

дания», посвященный 100−летию журнала. Участники круглого

стола обсудили тенденции развития профессионального рынка,

поделились секретами «школы выживания» региональных СМИ,

обменялись мнениями по проблемах взаимоотношения власти и

СМИ, защиты журналистов.

Доктор философских наук, главный редактор журнала «Журналист.

Социальные коммуникации» Николай Михайлов в своем выступле-

нии обратился к истории и напомнил собравшимся, что 1 января 1914

года российская общественность получила новое периодическое изда-

ние, аналогов которому в то время не было ни в одной стране мира. Им

стал «Журналистъ» - профессиональное издание для журналистов и о

журналистах. Издавать его взялось Общество деятелей периодической

печати и литературы (в то время писатели и журналисты в переписях на-

селения обозначались как представители одной профессии). Члены этого

Общества давно мечтали о своём профессиональном журнале. Предсе-

датель Общества, известный журналист Юлий Бунин (брат писа-

теля И.А. Бунина) писал в первом номере «Журналиста»: «Предста-

вители всех других профессий уже имеют свои периодические органы:

юристы, педагоги, фармацевты, зубные врачи, техники и т.д. Только одни

писатели и журналисты до сих пор не обзавелись таким изданием, и едва

ли в какой другой среде существует такая разобщённость, как в мире пи-

сателей и журналистов». Первым редактором двухнедельного професси-

онального органа печати стал приват-доцент Московского университета

В.М. Фриче, будущий советский академик.

Выпуская журнал, редакция так заявила о целях своего издания: «Ос-

вещать экономическое положение журналистов в прошлом и настоящем,

в столицах и в провинции, за границей и у нас, и тем содействовать как

укреплению в журналистах чувства самосознания, так и сплочению их в

крепкую профессиональную организацию». Таким образом, по замыслу

издателей, журнал должен был не только просвещать своих читателей,

но и помочь в создании «крепкой профессиональной организации» - сво-

Научная жизнь

146

его рода журналистского профсоюза.

По своим взглядам возглавляемый В.М. Фриче редакционный совет

журнала имел ярко выраженную социал-демократическую направлен-

ность, и «Журналистъ» с первых номеров без колебаний встал на за-

щиту «пролетариев умственного труда» - журналистов, которых безжа-

лостно «эксплуатируют» владельцы изданий. «Трудно указать в насто-

ящее время другую общественную группу

, материальное и социальное

положение которой было бы так шатко, так плохо обеспечено, - говори-

лось в программной статье редакции. - Необходимость напрягать свои

нервы и свой мозг, чтобы поспеть за быстро текущими событиями дня,

раньше или позже истощает самые крепкие силы. Прославленных жур-

налистов, избалованных многотысячными окладами, часто выбрасыва-

ют, как использованную и ненужную вещь».

Защите «тружеников пера» посвящается большинство материалов

журнала, публикуемых под рубриками «Печать о печати», «Хроника

печати», «Взаимопомощь журналистов», «О судебных действиях про-

тив печати».

Одним из центральных разделов «Журналиста» становится раздел

«Провинция» с подзаголовком «От наших корреспондентов». Актуаль-

ность и необходимость публикуемых в нем материалов для редакции

несомненна. «Если нелегка доля столичных журналистов, то в про-

винции, в особенности в ее отрезанных от культуры глухих уголках,

положение работников пера часто равносильно нужде и бесправию,

которым нет конца», - констатирует издание. Обращаясь к своим чита-

телям, журнал просит сообщать «об экономическом положении работ-

ников провинциальной печати», об их «правовом положении». Уже с

первых номеров под пристальным вниманием редакции оказываются

газетчики 33-х городов и губерний Российской империи. Под рубрикой

«Репрессии и преследования» печатаются корреспонденции из Харько-

ва и Саратова, Костромы и Кутаиси, Варшавы и Ярославля, Баку, Сим-

ферополя, Иркутска, Киева, Вильно и др. регионов. Журнал пишет о

полицейских обысках в редакциях газет, о штрафах, арестах и увольне-

ниях работников печати, о нищенских заработках журналистов. И не-

изменный вывод: «Материальная необеспеченность, неуверенность в

завтрашнем дне, делают жизнь провинциального журналиста тяжелой

и безотрадной».

К сожалению, начавшаяся Первая мировая война, цензурные пре-

следования, финансовые трудности привели в 1915 году к закрытию

журнала. Возродившись в 1920 году как «Красный журналист», изда-

ние потом сменит несколько названий («Большевистская печать», «Со-

ветская печать» и, наконец, снова «Журналист»), но при этом останется

верным предназначению, заявленному столетие назад: быть журналом

о журналистах и для журналистов, ориентируясь в первую очередь на

региональную журналистику.

147

Научная жизнь

Заместитель главного редактора журнала «Журналист» Любовь Пе-

трова подчеркнула, что современный «Журналист» ориентируется

прежде всего на региональную журналистику, поскольку региональная

пресса России сегодня - один из основных источников информации на-

селения, рассказывающая людям о жизни своего края. Региональные

СМИ – это сейчас и официальный источник местных новостей, и опера-

тивный информационный канал.

Местную прессу сегодня читает 63%

населения. Именно поэтому «Журналист» уделяет большое внимание

региональной тематике. Вместе с коллегами, известными медийными

экспертами, журнал старается не только обозначить возникающие про-

блемы, но и помогает их решить.

Сегодня региональное издание является не только источником ин-

формации, но и коллективным организатором. Примером тому служат

социальные проекты, о которых рассказывают на страницах «Журнали-

ста» главные редакторы изданий, руководители регионов, чиновники.

Местные медиа, основой которых служат городские и районные га-

зеты, в последние годы нередко переводят в вертикально интегриро-

ванные, холдинговые структуры с единым центром принятия решений.

Во многих регионах стартовал процесс создания медиахолдингов го-

сударственных средств массовой информации (Новосибирская, Воро-

нежская, Новгородская, Свердловская и др. области ). Некогда юриди-

чески самостоятельные СМИ превращаются в структурные единицы,

а их первые лица – в руководителей «филиалов». Простая, на первый

взгляд, эта технология таит в себе сложности, и они – не только в гео-

графической удаленности и человеческом факторе. Так, например, в

Новосибирской области, на первом этапе электронные и печатные СМИ

объединяют в отдельные структуры; в последующем власть намерена

создать управляющую компанию, которая будет координировать все

медийные ресурсы правительства. В Новосибирской области сегодня

выходят 32 районные и городские газеты, 2 областные и журнал «Си-

бирские огни»; их учредителем является региональное правительство.

В ближайшее время все они войдут в структуру издательского дома

«Советская Сибирь».

Директор департамента по печати и массовым коммуникациям

Свердловской области Дмитрий Федечкин поделился своими сообра-

жениями о взаимоотношениях СМИ с властью. Вопрос не простой, и

однозначный ответ на него не всегда находится. Где-то пресса встает

в оппозицию к региональным властям. Этот не такой уж частый, но

самый трудный случай. И от того, как складываются взаимоотношения

с властью, напрямую зависит работа местных СМИ. Можно конфлик-

товать, видеть только негатив и постоянно об этом писать, можно изо

всех сил угождать начальству, размещая на каждой полосе лицо перво-

го человека в районе. Но более конструктивен третий путь: выстраи-

вать деловые партнерские отношения, от которых выиграет и читатель,

и редакция, и власть.

Научная жизнь

148

Главное для региональной прессы сегодня, подчеркнула Любовь

Петрова, – это сохранить аудиторию, тиражи. А для этого необходи-

мо работать с молодежной аудиторией, объективно говорить о том, что

волнует читателей, уделять большое внимание работе с современными

технологиями.

Развитие новых технологий, наступление Интернета вынуждают ме-

няться и районную прессу. И, несмотря порой на отсутствие

средств и

специалистов, приходится создавать и развивать собственные сайты,

устраивать презентаций наиболее интересных проектов, реализуемых

изданием. Созданные сайты служат хорошим инструментом для ра-

боты с читателями и привлечения молодежной аудитории. В помощь

региональным журналистам в «Журналисте» ведется раздел «Новые

медиа», рубрики «Бюро консультаций», «Школа дизайна».

Сегодня практически все редакторы региональной прессы озабочены

тем, как побудить журналистов работать не только на газетную полосу,

но и на сайт. О том, как добиться такой «двухскоростной» журналисти-

ки силами небольшой редакции рассказал главный редактор газеты

«МоЁ» Владимир Мазенко (г. Воронеж). На примере своего издания

он показал, что при этом изменилась и роль читателя, который через

блоги, комментарии, форумы становится не только потребителем, но и

сам производит контент.

В газете «Родная земля», главный редактор Валентина Кулакова,

– активно используют обратную связь: газета-сайт-газета. Темы об-

суждаются в газете и на сайте. Но редакция не отказывается и от тра-

диционных методов работы с читателями: проводятся круглые столы,

прямые линии. Организована работа общественных приемных, где у

читателей есть возможность получить ответы на наболевшие вопро-

сы. Подписчики газеты могут принять участие в акциях «Своя Россия»,

«Свой дом». Большой популярностью пользуются клубы «Найди свою

судьбу», «Среди цветов», которые уже вышли за рамки издания.

По словам главного редактора газеты «Земля Ветлужская» Нины

Груздевой, электронная рассылка и электронная подписка, созданные

на сайте, дают возможность прочитать газету раньше даже, чем она по-

является в продаже.

Региональная журналистика очень разная: чуть ли не в каждом субъ-

екте РФ – собственный вариант информационной политики, - заметил

в своем выступлении доктор филологических наук, профессор, декан

факультета журналистики Воронежского государственного универси-

тета Владимир Тулупов. Если говорить о рынке СМИ Воронежской

области, то он достаточно наполнен и обращен к самым разным сек-

торам целевой аудитории. При этом практически отсутствуют неза-

висимые общественно-политические СМИ, а те, что финансируются

государством, не имеют политического веса. Тем не менее расходы на

их содержание растут: из 381,1 млн. рублей в 2014 году 170,5 млн. пой-

дет на содержание районных газет и газеты «Молодой коммунар» с ин-

149

Научная жизнь

формсайтом, объединенных в холдинг РИА «Воронеж», и газеты «Во-

ронежский курьер» с бесплатными приложениями – газетой «Семёрка»

и журналом «Воронежский телеграф». 95,5 млн. рублей предусмотрено

«ТНТ-Губернии», 16,6 млн. – на информирование населения о деятель-

ности облдумы и, наконец, 98,5 млн. – на контракты информационного

обслуживания, которые область заключает со СМИ, и прежде всего с

телевидением.

Воронежская ассоциация альтернативных медиа выступила с пред-

ложением к правительству Воронежской области начать процесс избав-

ления от государственных и муниципальных СМИ (например, путем их

передачи трудовым коллективам) и выделять бюджетные средства для

СМИ исключительно на конкурсной основе (например, через систему

грантов). Сторонники такой позиции жестко оценивают сложившуюся

ситуацию: «Региональные государственные СМИ – балласт. Они преу-

спели в стремлении угодить высокому начальству. Вина областной ме-

диабюрократии в разведении приторного сиропа угодничества на стра-

ницах госгазет и электронных медиа очевидна и это дает совершенно

обратный, негативный эффект для регионального лидера. Районные

газеты модернизировали , но это касается в основном дизайна, контент

же – из одного котла с пропагандистской кашей не лучшего приготов-

ления. У «районок», несмотря на сложности с типографским оформ-

лением, было своеобразие, местная специфика, на страницах данных

изданий давали письма читателей, реализуя тем самым обратную связь.

Теперь же районные газеты больше походят на семидесятилетних аме-

риканских старушек, которым вставили новые зубы и сделали пласти-

чески операции. Причем они похожи друг на друга внешним видом и

текстами почти как близнецы. Неестественно это все».

Некоторые редакторы местных СМИ считают включение местных

газет в РИА «Воронеж» в виде филиалов благом – смягчилось давление

на редакции со стороны глав администраций, которые прежде практи-

чески цензурировали выпуск перед подписанием в печать. Эксперты,

изучившие медиарынок, сделали вывод, что без господдержки из мест-

ных СМИ выживут лишь одна-две газеты. «Сегодня информация – то-

вар, а оптовый покупатель один – государство, которому многие хотят

сбыть свою информацию… Видимо, необходимо менять в принципе

систему выделения госсредств: скажем, доказал, что имеешь такое-то

число реальных читателей, зрителей или просмотров в сети, – получи

господдержку».

И в этом плане уже кое-что делается. Например, целевая программа

Гильдии аналитических журналистов «Содействие развит ию незави-

симой журналистики в Воронежской области в 2014 году» получила

грант, в рамках которого поддерживаются СМИ и журналисты, пропо-

ведующие качественную аналитическую журналистику. Среди соиска-

телей – журналисты-фрилансеры, журналисты, представляющие СМИ,

не имеющие прямого бюджетного финансирования, и сами СМИ, не

Научная жизнь

150

имеющие господдержки. При оценке публикаций материалов об обще-

ственных инициативах будут учитываться: важность, актуальность и

острота описываемой социальной проблемы; региональная «привяз-

ка».

После предстоящей корректировки ФЗ «О средствах массовой ин-

формации» (в котором для публикации нормативных актов и офици-

альных объявлений будет предусмотрено право государственного ор-

гана власти выступать учредителем

или соучредителем любых СМИ,

а не только печатных, как в настоящее время) нужда в локальных пе-

чатных СМИ с точки зрения публикации НПА пропадет. Но населению

– объективно! – нужны не сайты, а редакции газеты как некие центры

духовного объединения, не только нормативно-правовая, но и журна-

листская информация. К тому же на местах газеты являются наиболее

востребованной местной информации, поскольку Интернет и локаль-

ное телевещание еще не особенно развиты.

Недавно кто-то справедливо заметил, что качество работы «Почты

России» и «Роспечати» входит в первую пятерку основных рисков для

традиционных медиа.

Как читатель свидетельствую, - заметил Владимир Тулупов, - под-

писка бессмысленна, поскольку пресса приходит «скопом» (один раз в

неделю) – при этом стоимость доставки продукта равняется стоимости

самого продукта (а с апреля 2013 года «Почта России» еще и увеличи-

ла собственный прейскурант на 15 %). При этом она возвращает часть

средств издателю только по окончании подписной кампании, т.е. два

раза в год. Киоски закрываются, а те, что торгуют, отдают приоритет

далеко не социальной прессе. А нет предложения – нет спроса.

В этих условиях следует приветствовать варианты бесплатного рас-

пространения прессы. Но чтобы тиражи не просто расходились, чтобы

чтение той или иной газеты стало каждодневной и даже острой потреб-

ностью, чтобы на ее страницы пришел рекламодатель, должен быть

разнообразный и глубокий контент, ориентированный не только и не

столько на учредителей, сколько на аудиторию.

Уважаемые коллеги! Я напросилась на этот круглый стол с одной це-

лью – рассказать нашим коллегам из регионов о новом образователь-

ном проекте ГИПП «Школа выживания для издателя» и напомнить о

том, что учиться право не грешно, - начала свое выступление исполни-

тельный директор Гильдии издателей периодической печати (ГИПП)

Елена Шитикова.

Модель потребления информации у поколения digital native меняет-

ся. Для того чтобы «оставаться на плаву», издательским домам и ре-

дакционным коллективам нужно следить за трендами и вовремя реаги-

ровать на меняющуюся ситуацию. Последнее, в свою очередь, влечет

неизбежное изменение производственного алгоритма и повышение

интенсивности работы для интеграции информационных и коммуника-

тивных технологий в единый информационный жизнеспособный ры-

151

Научная жизнь

ночный ресурс.

Главное слово – рыночный. Поскольку, цитирую коллегу Валерия

Выжутовича по статье в «Российской газете», между губернатором и

«его» телекомпанией, газетой, радиостанцией давно определился свой

тип отношений. Руководители администраций смотрят на подкон-

трольную прессу как на один из своих департаментов, а не как на ин-

ститут гражданского общества; на журналистов -

как на подручных, а

не как на контролеров и критиков власти. Самое удивительное (или, на-

против, уже закономерное), что представители местных СМИ на свое

общественное предназначение смотрят примерно так же.

Но, судя по всему, скоро такому положению дел придет конец. Вла-

димир Путин поручил руководителям регионов оптимизировать рас-

ходы на информационное освещение своей деятельности, а минфину

обеспечить мониторинг этих расходов. По данным Общероссийского

народного фронта (ОНФ), в 2014 году на работу со СМИ из региональ-

ных бюджетов будет потрачено более 33 миллиардов рублей.

Если этих денег на рынке СМИ не станет, то многим изданиям про-

сто не выжить, если заранее не подготовиться к самостоятельному су-

ществованию. И последние остатки бюджетных заначек должны быть

использованы для создания новых направлений заработка. Это акту-

ально и для издательств, и для работников. И тем, и другим необходимо

инвестировать в собственное образование, приобретение новых навы-

ков и компетенций.

Анализ мониторингов и экспресс-опросов участников семинаров

ГИПП показал, что потребность в совершенствовании профессиональ-

ных навыков особенно остро ощущается в регионах страны. Этот факт

стал сигналом для Гильдии и еще одним аргументом в пользу идеи соз-

дания региональной сети ГИПП. Одними из первых представительства

гильдии появились в Санкт-Петербурге и Екатеринбурге.

Эти крупные города стали в определенном смысле образовательны-

ми центрами. Различные тематические семинары и тренинги в этих

крупных российских городах проводятся в среднем два раза в месяц,

их слушатели – сотрудники издательских домов от корреспондентов до

топ-менеджеров и юристов.

Тематика проводимых семинаров соответствует запросам аудитории.

Так, в «горячей тройке тем» долгое время находились «дизайн», «рекла-

ма», «редакторский портфель». Однако развитие отрасли и экономиче-

ские условия диктуют новые темы для обсуждения. На сегодняшний

день особый интерес издатели проявляют к цифровым технологиям,

контенту и юридическим вопросам. В образовательном портфеле по-

явились семинары, разработанные для юристов ИД, IT-специалистов.

Вопросы, поднимаемые на таких семинарах, учитываются при фор-

мировании деловой программы следующего Форума «Publishing Expo/

Издательский бизнес». Однако многое там остается за кадром. Не все

проблемы можно обсудить на площадке Форума. Дело в том, что боль-

Научная жизнь

152

шинство тем носят узкоспециальный характер и, что греха таить, не

всегда понятны региональным коллегам. Но не ответить на их запросы

мы не могли. Так появился образовательный проект ГИПП «Школа вы-

живания для издателя».

Принцип, который лег в основу проекта, – от мировых тенденций

к частным проблемам ИД. Тематика семинаров и даже даты их про-

ведения перекликаются с деловым календарем Всемирных ассоциаций

WAN-IFRA и FIPP. И это первая особенность проекта, вторая – его гео-

графия. Площадки проведения семинаров перенесены в регионы. Так,

в первом квартале 2014 года подобные мероприятия планируется про-

вести в Саратове, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге

и Подмосковье. Основное тематическое направление проекта – повы-

шение степени защищенности «бумажного» продукта и адаптация (а не

конкуренция!) его контента для цифровых возможностей.

Возвращаясь к непростым отношениям власти и СМИ в регионах.

Мы понимаем, как тяжело работать в «зависимой редакции». Поэтому

одним из первых разработали тренинг/мастер-класс для журналистов,

составляющих тот или иной пул. Семинар «Сопровождение первых

лиц» мы планируем проводить сначала среди журналистов Централь-

ного федерального округа. Учтем особенности и будем предлагать

остальным регионам уже стопроцентно эффективный продукт. Пока же

планируем рассказать о том, что неизбежно подстерегает корреспон-

дента пула от тропиков до Заполярья. Какой невинный журналистский

жест может отправить под арест в далекой стране. Как правильно про-

ходить досмотры, не нервируя сотрудников охраны, таможни и других

служб. Без чего нельзя обойтись в командировке, а что брать категори-

чески нельзя. Что поможет в нервной обстановке быстро обработать

большой объем информации и не упустить главное. Где и как собрать

необходимый бэкграунд перед поездкой с первым лицом. Как убедить

редакцию, что именно вы передаете в центр «правильную» и сбаланси-

рованную информацию, а коллеги из других СМИ – порой склонны к

преувеличениям и излишней сенсационности.

Мы пытаемся вместе решить непростую задачу, как найти компро-

мисс между производителем и потребителем, между читателем и ре-

дакцией, как одновременно удовлетворить потребности двух сторон:

чтобы аудитория могла иметь необходимое ему СМИ, а то, в свою оче-

редь, весьма продуктивно существовало на региональном информаци-

онном рынке.

Разрабатывая тематику семинаров, тренингов и мастер-классов, мы

опираемся на наши опросы, мониторинги. Получаем прямые заказы

членов нашей Гильдии. По их результатам был разработан совершенно

новый цикл тренингов, помогающий в создании так называемых «об-

лачных редакций». Это довольно интересный и пока все еще новый

формат редакций.

Вместе с нашими липецкими коллегами мы попробуем сконструи-

153

Научная жизнь

ровать такую редакцию. Участники этого семинара разберутся не про-

сто в принципах создания подобной редакции и получат теоретические

знания, но и обсудят конкретные вопросы по конкретно их ситуациям.

Как раз сейчас мы принимаем заявки и составляем список таких вот

прикладных вопросов.

В силу развития мультимедийных форматов, от журналистов будет

требоваться

одинаково качественно подавать и текст, и видео-, и ау-

диосопровождение материалов. Поскольку в одном лице практически

невозможно совмещать хорошего видеооператора, звукорежиссера, ди-

зайнера и талантливого писателя, большинство публикаций будут го-

товиться не одним автором, а коллективом авторов с разной специали-

зацией. Затем редакторы будут сводить разноформатную информацию

воедино.

Большие материалы за подписью одного автора почти исчезнут.

Останутся авторские колонки от именитых обозревателей, звезд кино

и музыки, политиков, политологов, шоуменов, писателей. Собственно,

уже сейчас во многих редакциях материал готовится именно коллекти-

вом авторов разной «специализации». В связи с этим даже появилась

новая должность – story builder – тот, кто отвечает за материал в целом,

«редактор на час». На него возложены обязанности по организации ко-

манды, работающей над материалом, постановка задач, определение

необходимых для материала форматов, прием от команды заданий. В

некоторых отечественных изданиях есть близкая должность, называю-

щаяся «продюсер материалов».

В ближайших планах у нас проведение семинаров-тренингов в Мо-

скве, Саратове, Ростове-на-Дону, Санкт-Петербурге, Липецке. Темати-

ка и направление этих тренингов различна. Также мы предлагаем и раз-

личный формат проведения этих образовательных мероприятий.

Но все это техника. Главное в издательской цепочке – все-таки люди,

производящие контент, журналисты. И здесь задача вузов – заложить в

начинающих журналистах прежде всего требовательность к себе, чув-

ство ответственности за слово… А дальше - во всех делах наставник

- практика. Ходить учатся ходьбой...

«Социальное проектирование - перспектива развития региональной

прессы» - такова тема выступления начальника отдела периодической

печати Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям

Светланы Дзюбинской.

За последние 14 лет рынок региональной прессы получил серьезное

развитие. Сегодня в России работает целый ряд успешных издатель-

ских домов, выпускающих качественные информационные продукты,

количество которых порой исчисляется десятками. Среди них изда-

тельские дома: «Северная неделя», «Медиагруппа «Западная пресса»,

«Провинция», «Алтапресс», «Гранд Экспресс», «Свободная пресса»,

«Норд-пресс», «АБАК-пресс» и др. Вместе с тем, процент независи-

Научная жизнь

154

мых издателей по отношению к прессе, учредителями которой являют-

ся региональные властные структуры и органы местного самоуправле-

ния, по-прежнему невелик.

Частным издательским проектам сегодня живется непросто. В по-

следние годы серьезной проблемой стало значительное сокращение

киосков по продаже прессы. Федеральное агентство по печати и массо-

вым коммуникациям, Минкомсвязь России совместно

с Ассоциацией

распространителей печатной продукции и издательским сообществом

много работали над решением этого вопроса. Результатом этой рабо-

ты стало письмо заместителя министра промышленности и торговли

Российской Федерации В.Л. Евтухова органам исполнительной власти

субъектов Российской Федерации (№ ЕВ-820/08 от 27.01.2014). В пись-

ме говорится, что в 2014 году Минпромторгом России совместно с за-

интересованными федеральными органами исполнительной власти и

экспертным сообществом планируется подготовка изменений в Закон

о торговле с целью введения единообразных правил для всех субъек-

тов Российской Федерации, обеспечения стабильности прав и закон-

ных интересов хозяйствующих субъектов, осуществляющих торговую

деятельность, прежде всего субъектов малого и среднего предприни-

мательства, возможности устойчивого развития указанных субъектов,

недопущения «передела» рынка, урегулирования правил размещения

нестандартных торговых объектов, в частности, договорных отноше-

ний с органами власти.

Немалое напряжение в работу не только региональных СМИ, но и

отрасли в целом, вносит отмена с 2015 года старой системы поддерж-

ки подписки путем субсидирования из федерального бюджета затрат

ФГУП «Почта России» на прием и организацию подписки и доставки

изданий до читателей в размере 3,2 млрд. рублей ежегодно. Благодаря

этим субсидиям, с 2009 года удавалось сдерживать рост тарифов на до-

ставку периодики. По данным ФГУП «Почта России» отмена субсидий

может привести к повышению почтовых тарифов в 3 раза. Тарифы на

подписную кампанию на II полугодие 2014 года до сих пор не доведе-

ны до издателей и подписных агентств. Промедление в решении этого

вопроса может привести к срыву подписной кампании.

Агентство живо интересуется тем, что происходит с прессой в регио-

нах. Несмотря на развитие новых технологий и носителей информации

региональная и местная пресса является значимым информационным

ресурсом. Читатели доверяют этим изданиям. Поэтому при формиро-

вании государственной информационной политики нельзя не учиты-

вать интересы этого сегмента рынка.

Коллега из Воронежа, высказывал критические замечания по поводу

создания в различных субъектах Российской Федерации медиахолдин-

гов, объединяющих муниципальные СМИ. Чаще всего эти холдинги

создаются под эгидой региональной власти и газеты, таким образом,

155

Научная жизнь

выходят из непосредственного подчинения главам муниципалитетов.

Во многом это облегчает им жизнь, и они получают большую свободу

в плане освещения работы местного самоуправления.

На мой взгляд, основная проблема при создании подобных холдин-

гов - это навязывание идеи сверху. Если холдинг создается по принципу

добровольного вхождения редакций в новую структуру - ничего страш-

ного

в этом нет. В противном случае - это просто смена одной афиши

на другую и явное желание идеологического контроля за местными

СМИ. У нас хороший закон о СМИ, и если учредители вне зависимо-

сти от их статуса будут следовать его положениям (статья 19), то жур-

налист сможет эффективно работать как в холдинге, так и в редакции,

имеющей статус самостоятельного юридического лица. Относительно

однотипности верстки газет, вступивших в холдинги, могу сказать, что

это вопрос менеджмента. Не во всех холдингах газеты верстает один

человек, и не везде они становятся зеркальными копиями друг друга.

При возникновении подобной практики редакторы сами должны под-

нять эту проблему, ведь право голоса у них в любом случае остается,

и свое понимание концепции издания должно быть. Главное в отстаи-

вании своей позиции - выступление единым фронтом, как это сделали

редакторы из Челябинской области. Никакой «дядя» из Москвы или из

центра региона не решит проблему местных изданий, если они не смо-

гут договориться друг с другом и выработать единую позицию.

Роспечать активно работает с региональными и местными изданиями

в рамках программы государственной поддержки социально значимых

проектов. В 2013 году региональные и местные СМИ составили более

50 % от общего количества получателей государственной поддержки.

На мой взгляд, субсидирование на реализацию конкретного социаль-

но значимого проекта - это одна из эффективных форм государствен-

ной поддержки СМИ, имеющая перспективу развития в регионах. Это

подталкивает журналистов к генерации новых идей, открытию специ-

альных рубрик и приложений. А главное - результат такой поддержки

всегда виден не только на страницах издания. Чаще всего, эти проек-

ты выходят за рамки газетной полосы: редакции проводят акции, при-

влекают к реализации проекта общественные организации и рядовых

граждан. Реализуя проект, редакция становится своеобразным центром

общественной жизни.

***

Подводя итоги состоявшегося на «круглом столе» разговора, заме-

ститель главного редактора журнала «Журналист» Любовь Петрова

призвала участников к дальнейшему обсуждению поставленных про-

блем на страницах профессионального журнала, заложившего 100 лет

назад традиции пристального освещения

проблем региональной прес-

сы.

SUMMARY

156 Журналист. Социальные коммуникации

Media Education

Discussion. What and How Shall be Educated

Future Journalists?

V.V. Tulupov

What is the future of journalism education?

The article covers recent discussions devoted to journalism education in Russia, perspectives

of university journalism education, competence-based and personality-based approaches as

well as traditional and brand-new teaching tools.

Key words: education, journalism, mass media, teaching tools.

R.L. Iskhakov

Journalism Education Matrix

The author offers to apply matrix approach to analysis of historical path of journalism educa-

tion in Ural. This approach is the base of the competence system of “threshold levels” of edu-

cating journalists. Modern media education is based on the idea of LLL (Life Long Learning)

education commensurate with life length.

Key words: education matrix, threshold levels, LLL, cluster.

G.V. Yanovskaya

Journalism Education: a View through the Looking Glass

The article presents a spacious approach to the education problems, in particular, to the prob-

lems of journalism education. The author attempts to identify the deep causes of degrada-

tion of modern education as a system, multilevel, interrelated process. The author considers

mechanisms locking intellectual development: social and cultural environment, self-centered

deﬁ nition of objectives and templating of thought.

Key words: journalism education, social and cultural environment, self-centered deﬁ nition

of objectives and templating of thought.

K.A. Zorin

Lack of Journalism Community’s Will as One of the Problems

of Journalism Education

One of the main problems of modern journalism education is that the professional

community backs out of dealing with the common problems of community and

higher educational institutions: deﬁ nition of clear mission of modern journalism, lack

of strategic view of industry development and understanding of the mass media

employees’ qualiﬁ cation required in future, loss of occupational prestige. Higher

157

Summary

educational institutions cannot make a decision alone, but they enjoy more favorable

conditions than mass media ofﬁ ces: they may face aggravating of the

Key words: professional journalism education, mass media education, journalism

V.V. Bakshin

Training of Journalists Moves Further and Further Away from Journalism

The author discusses the problems of creative educating of future journalists,

attracting of practicing journalists to tutorage in higher educational institutions,

technical equipment of faculties and chairs of journalism as well as availability

of vocational subjects in the federal state educational standards for Journalism

and Television.

Key words: journalism, journalist, education, standard, creative speciality, technical

equipment.

L. P. Shesterkina

Experimental Specific Features of Educating Journalists in Conditions of

University Mass Media Convergence

The article is dedicated to analysis of results of long-term experiment of

professional training of journalists in the South Ural State University of Chelyabinsk

under conditions of innovative operating model of journalist education taking

into account mass media convergence process and performance of convergent

journalism.

Key words: journalism education, journalism, mass media, convergence, versatility.

L. A. Kokhanova

Profession Rebranding is Needed

The article presents journalism as an industry at the stage of transformations

caused by such changes in the society as values, technologies, social institutes.

High school is reforming in accordance with these changes. Journalism education

becomes a two-level education: Bachelor’s program - Master’s program. Such

reformation requires profession rebranding in order to become one of the most

popular occupations in the society.

Key words: journalism, occupation, personnel training, curricula, project education,

profession rebranding.

Summary

158

V.V. Perevalov

Social Asynchrony and Problems of Journalism Education

The world has faced a parodoxial situation: journalism cannot keep pace with

information processes in the society any more. The author offers a set of measures

to eliminate this paradox: from development of long-term social problems matrix,

so that the journalists will have a certain pool of on-topic materials at the time of

problem occurrence, to amendment of curricula of modern journalists.

Key words: social asynchrony, journalism 3.0; new media technologies.

Theory and Practice of Modern Mass

Media

G.V. Lazutina, S.S. Raspopova

Newsmaking in the Light of Concept and Functional Approach

to Genre Differentiation

This article presents newsmaking as a kind of journalism arts qualiﬁ ed to reﬂ ect obvious

changes of reality. The author considers concept and functional characteristics of newsmak-

ing, main genre models of news texts and techniques of working with such texts.

Key words: newsmaking, concept and functional approach, genres.

G.V. Lazutina, S.S. Raspopova

Interactive Journalism as a Special Genre Group

The article presents such terms as “interactive journalism” used for the ﬁ rst time to deﬁ ne a

certain genre group. The author discusses the grounds deﬁ ning in-group genre differentia-

tion. The basis of presentation matter is deﬁ ned by the contact nature.

Key words: interactive journalism, genre group, differentiation.

History of Journalism

E.V. Perevalova

M. N. Katkov – a potential editor of “Saints Petersburg Vedomosti”

The article discusses the opportunity of M.N. Katkov to become an editor of “Saint Peters-

burg Vedomosti” newspaper of the Academy of Sciences in 1863 and, therefore, to have a

signiﬁ cant inﬂ uence on public opinion. Over ﬁ ve-year successful experience of publishing of

“Russky Vestnik” magazine and conﬁ dence of Earl D. N. Bludov, President of the Academy,

159

Summary

spoke well for M. N. Katkov. However, long-term hesitation of Katkov due to necessity to

move from Moscow to Petersburg caused transfer of rent of “Saint Petersburg Vedomosti”

to V. F. Korshu.

Key words: “Saint Petersburg Vedomosti”, Academy of Sciences, editor, rent.

Scientific life

Regional Journalism: Problems and Tendencies

(Journalism Round Table Discussion Devoted to Centennium of the Magazine)

История журналистики

160

Журнал «Журналист. Социальные коммуникации» зарегистрирован

Федеральной службой по надзору в сфере связи,

информационных технологий и массовых коммуникаций.

Свидетельство о регистрации средства массовой информации

ПИ № ФС 77-44044

от 01.03.2011

Учредитель: ЗАО «ЭЖ МЕДИА»

Издатель: ИД «Журналист»

Председатель редакционного совета Мальцев Г.П.

Главный редактор Михайлов Н.Н.

Адрес редакции: 125190, Москва, ул. Черняховского, д. 16,

e-mail: journalist-vak@yandex.ru

Тел/факс: (499) 152-88-71, доб. 413, 421.

Издание подготовлено к печати

ООО ИД «Журналист».

Ответственный секретарь: Антоновская Ю.Н.

Оформление: Колышев Е.В.

Верстка, корректура: Антоновская Ю.Н.

Подписано в печать 26.02.2014

Формат 70х108/16

10,5 печатных листов

Тираж 300 экз.

Заказ № 12562

Отпечатано в ОАО «Подольская фабрика офсетной печати»

М.О., г. Подольск, Революционный п-т, 80/42

8 (4947) 69 97 22

При использовании материалов ссылка на журнал

«Журналист. Социальные коммуникации» обязательна.